基于OBE理念的环境类《科技写作》课程教学模式研究

摘 要：从环境类《科技写作》的教学实践出发，对教学环节、教学方法、教学内容、考核方式等方面进行教学改革探索，形成了一种新的课程教学模式，该模式是基于OBE理念的“教，学，做”一体化教学设计——项目探索型教学模式。该模式要求教师先期进行教学案例讲授，然后学生以小组形式开展自拟主题的写作项目，各组依据“项目设定”“项目开展”和“成果展示及评价总结”三个方面沉浸式体验写作项目从立项到结题的整个过程，本模式重点探讨了在OBE理念下如何以学生为实践主体，教师通过积极的引导和互动来协助学生解决写作实践问题的思路。

关键词：科技写作;教学改革;教学方法;OBE理念

《科技写作》课程主要讲授了科技论文的特点、作用，科技论文写作过程中的选题、资料检索、表达方式及语言运用、科技创新思维以及学术论文的写作与发表，学位论文的写作与答辩等内容。对期刊论文、学位论文、技术设计文书、科技报告、毕业设计等科技文体的撰写进行深入的论述。课程要求学生掌握科技写作的基本知识和常用文体的规范表达，在学习中，学生接受必要的科技写作训练，不断提高写作技能。

一、课程教学模式改革动因分析

《科技写作》是一门实践性很强的课程，目前国内有环境学科专业的高校大多开设环境类《科技写作》，但教学方法依然停留在以教师为中心的写作理论和知识的传授上，课堂教学内容抽象，将科技论文的写作格式和要求过多分解，即形成了“八股文”，而真正以学生为中心的实践环节却很少，学生很少主动研究和探讨写作方法和技巧。教学方式不利于培养学生主动学习知识的能力。鉴于此，学生在学习中重视程度不够，主要表现在：（1）学习积极性较差：听课不认真，逃课，课上玩手机等。（2）课程作业质量较差：平时布置的课程作业不认真完成，个别学生抄袭他人论文、敷衍了事等。（3）课程论文重视程度低：课程论文不认真对待，有些学生竟然在网上找一些论文粘贴拼凑。（4）论文内容和格式错误较多：语言表述不通顺，内容结构混乱，图表等技术语言运用错误等。另外，教师对于课程论文的指导性不够，也使得学生论文出现错误时不能及时地修改。

二、课程教学模式改革思路

基于学习产出的教育模式（OBE，Outcomes-based Education）理念中强调“我们想让学生取得的学习成果是什么”。根据我校环境工程专业培养方案，优化本课程教學目标如下：（1）掌握科技文献信息检索的基本知识，能够熟练检索图书馆所藏工具书及国内外电子文献数据查阅环境工程专业相关文献，能够根据环境工程领域研究前沿自我更新知识和技能。（2）掌握中文科技论文写作的基本方法和图表制作，能够根据主题要求撰写环境工程相关科研报告。（3）能够进行英文科技论文及报告图表的制作及写作。这就要求通过本课程的学习，使学生熟悉不同文献类型的特点，熟练掌握文献检索式的构造，具备根据文献检索需求灵活调整检索策略的能力;通过学习，学生能熟悉各种中英文献数据库的浏览途径及特点，熟练掌握各种文献数据的使用方法;通过学习，学生熟练掌握文献管理软件如Endnote或NoteExpress的使用，能够运用这些软件高效、自动地管理所撰写论文的参考文献;通过学习，使学生熟悉科技论文的种类与结构，初步掌握撰写期刊论文与学位论文的能力。OBE理念强调“如何有效地帮助学生取得这些学习成果”，由于本科生平时很少接触科技文献材料，也未撰写过科技论文，对该课程内容没有太多的了解和认识，所以传统的以教师讲授为主的“满堂灌”“填鸭式”教学方法并不能做到学以致用。因此，本课程的教学模式改革势在必行。

三、基于OBE理念的环境类《科技写作》课程教学方法改革与特色

针对目前环境类《科技写作》课程教学过程中存在的问题，拟建设新型的教学模式—项目探索型教学模式，来改善学生对课程的认知度，提高培养效果。本模式在深度分析学生学习特点的基础上，以混合式学习理论为指导，按照高等教育工学结合课程改革的基本要求，探索基于项目探索型教学模式，实验“教，学，做”一体化教学设计。该模式由“案例精讲”和“项目实施”两个方面组成，“项目实施”又依托“项目设定”“项目开展”和“成果展示及评价总结”三个环节组成。下面简单介绍该模式的具体实施方案（见下图）：

（一）案例精讲

为了激发学生的学习兴趣，授课教师在深入研究教学内容后，选择相关教学内容的教学案例，比如针对中英文期刊论文、中英文专利、学位论文及一些调研报告的撰写等方面选择相关典型案例文章，系统地将其解析，将自己的理解、写作体会教授给学生。讲授时注意语言表达的方式和趣味性，增加感染力。

（二）项目开展

（1）项目设定。在前期案例讲授的基础上，学生对各类文章结构有了一定的了解，为了进一步加深其理解和掌握程度，我们以项目研究的方式来应用实践。①明确“项目”的重要性：教师应着重强调此“项目”的应用性和重要性。该项目从“项目设定”“项目开展”和“成果展示及评价总结”三个方面使学生沉浸式体验从立项到结题的整个过程，既能鼓励学生进行课题查新，通过查阅论文来帮助解决实际课题中的问题，更有助于学生在撰写毕业论文和期刊论文时掌握先机，提高撰写水平，从而为将来毕业论文和研究生阶段发表高水平的论文打好基础。②设定方式：我校环境学院近年实行“本科生导师制”，凡本院本科生从一入校，就鼓励加入教师的课题组，在不影响正常教学的同时，鼓励学生尽早进入专业课题研究。项目分组即将同一导师在研部分课题分成若干组，每组3—4名学生，以此确立学生选题，也可依照特定的研究方向，如大学生创新创业大赛项目，将共同研究方向的学生进行分组，将每组的研究内容设定为一个写作项目。通过项目设定使学生可以同步进行科研活动和课程学习，如课题查新，开题报告撰写，科研实验中的文献查阅，项目结题报告或研究论文的撰写等。

（2）项目开展。对学生的要求：①各组通过对老师课堂讲解内容的理解结合自主学习，小组协作学习等方式，对本组研究领域进行大量的文献查阅，通过研究文献，归纳当前国内外该领域的研究热点以及研究进度，撰写开题报告或综述论文。②在课程结束前，各组就已完成的实验进展撰写一篇研究论文或研究报告。学生进入课题早，已经有了部分实验数据，可以让学生在此基础上直接完成论文的写作。论文写作的过程培养了学生的科研思维能力、创新能力等，可以让学生更好地理解科技论文写作的内涵，同时将课程讲授中一些内容，如论文结构和图表绘制等方面的写作技巧可以融入论文中，使学生完整了解该门课程的写作技巧，课程的学习更加具有实用性。

对教师的要求：①各组对教师所讲内容进行总结，并将自己的写作内容和写作进度进行汇报，教师在此过程中对学生进行必要的启发引导和教学互动，及时发现论文撰写中的共同问题，总结并加以指导。②适当提前研究论文的提交时间。通常结课后才提交论文，教师在批改完学生论文之后，学生也不会去修改，对自己论文的错误，也没有真正地意识到，由此造成课程教学效果较差。因此，将论文提交的时间适当提前，学生能够多次修改自己的论文，教师根据修改好的论文水平进行成绩评定，这样可以较好地提高学生的论文质量，使学生明确论文的问题所在，真正提高学生的写作能力。

（3）项目成果展示和汇报。每组派出1名同学为代表，展示其论文并就论文的研究内容和写作特点进行汇报，期间重点解析各自论文的写作特点和修改点，以便其他同学借鉴。汇报成绩由教师及其他组学生代表进行点评和打分确认。

（4）考核方法。考核要求对学生在项目训练中各个阶段的表现进行全方面、多层次的评价，把科技论文写作的考核分散到平时教学过程中，如上课时的互动积极性，文献查找和文献管理软件的使用，文献研读和总结，论文和参考文献写法，相关画图工具的使用，口頭报告等均会影响其最终的课程成绩。具体是：出勤率=10%，课堂表现=10%，平时作业+课堂口头报告=40%，论文=40%。考核特点不仅有助于学生对平时学习内容的练习和掌握，还能及时向老师反馈学生学习效果，实现动态观察和正向反馈。

（5）教学方法特色。本方法采用项目实施的方案，增加学生科技写作方面的实战技能并同步进行科学研究，以课促研，以课促写。不是仅仅局限于上课听讲，听而不练，我们确信授课内容只有在不停的科研实践中才能真正的获得。

四、结语

环境类《科技写作》课程是培养学生基本科研素养的重要课程，它与学生获取信息、处理信息和传播信息的意识与能力密切相关。OBE的理念，就是要以学生为中心，实践为主体，并以此改革教学内容，教学模式和考核方法，以期达到更好的教学效果，为社会培养更高层次的创新型人才。本方法已在本校环境工程专业《科技写作》课程的教学应用中经过实践，教学效果良好，并在此基础上深入探讨和总结，在学生中的评价度也较高。

参考文献：

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[3]陈海英.新形势下科技论文写作课程教学改革与实践探究[J].教育教学论坛，2019（02）：153-154.

[4]郭庆园，丁成，严金龙，李璇，杨百忍.基于OBE教育理念的环境工程设备与应用课程改革探讨[J].教育教学论坛，2020（12）：176-177.

基金项目：本课题由陕西科技大学2019年校级教改项目立项资助（项目编号：19Y106）

作者简介：田利强（1979—），男，汉族，内蒙古包头人，工学博士，讲师，研究方向：工业废水水污染治理。