农村小学中医药文化校本课程开发的实践探索

李丰瑞

【关键词】 中医药文化;农村小学;校本课程;实践

【中图分类号】 G633【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）16—0020—02

随着中医药在抗击新冠肺炎疫情中作用的发挥，中医药越来越受到国人认可和接受，将中医药基础知识纳入中小学传统文化课程，根据中医药文化的内涵，在农村小学渗透中医药文化知识，让农村学生浸润中医药文化，感受中医药魅力，对促进学生健康成长具有重要作用。

笔者所在的民乐县打造甘肃省中医药种植大县，建立“西部药都”，把中医药种植当作全县精准扶贫促农增收的支柱产业，笔者所在学校利用这种优势，探索具有中医药文化特色的农村寄宿制学校文化，这不仅有利于中医科学文化和中医健康养生理念的普及，而且对发展和振兴中医文化具有不可或缺的作用。学校以中医药文化进校园的校本教材建设为突破口，以学校“神农本草园”为基地，以“中医药文化传承馆”“祁连山动植物标本馆”为窗口，通过在学校内种药、识药、收药的动手实践活动，立足于校内，拓展校外乃至祁连山丰富的中草药资源，发挥乡村教育与大自然、农村亲近这一优势，建设具有中医药文化特色的校本课程体系与地方特色校园文化，从而使乡村孩子富有“农”味，充满“乡”气，为传承和创新乡土文化，进而创立和发展具有乡村特色的育人体系、文化体系。

一、将中医文化与课堂教学整合，使中医药文化渗透在各科教学中

中医药文化校本课程的开发可以消除传统教学过程只注重识记而动手实践和创新不足的弊端，满足学生在学习过程中动手实践的特点。教师可以充分结合不同年龄段学生的实际需求和校本课程的设置要求，确保学生学习的实践性和趣味性，并在学习过程中帮助学生认识周围的一草一木、一花一果与自身健康的关系，实现学生个性化发展[1]。在实际教学过程中，教师要重视学生学习的主体性，充分调动学生课堂学习的积极性，通过有意义的动手实践活动有效提高课堂教学效率;要贴近学生最近发展区，课程、教材、活动要符合低、中、高各年段学生的学习习惯和心理特点。

因此，我们通过教师团队对中医药文化的学习，由各科教师寻找中医知识与当前所教课程的结合点和学生对中医文化的兴趣点，在语文、道德与法治、历史中的一些知识点深入浅出地融入中医药文化或编入校本课程中。如学校在2018年就引入了全国政协委员、北京中医药大学张其成教授主编的《中医药文化与健康》，丰富了学生中医文化学习的内容，提高中医文化进入学校课堂教学的契合度。

开展中医文化进农村小学的教育活动，贵在循序渐进，活动应突出趣味性、实践性，形成贯穿小学低、中、高年段的中医文化进校园持续的系列化综合实践活动。例如，将高年级语文课外必读书目《红楼梦》中有关中医药方、药膳、养生知识提出来让学生进行访名医探究活动;科学课植物学教学中，可以引导学生辨识中药材，选取学校内神农本草园种植的道地药材，诸如黄芪、当归、蒲公英、車前子、大黄等进行针对性辨识与讲解，提高学生对中草药知识及家乡文化的认同感;道德法治、语文学科的教学中可以拓展讲述扁鹊、张仲景、孙思邈、李时珍等历代中医名家的医德故事;音乐、美术课可结合学科特点进行唱药、画药活动;科学课上可结合学校神农本草园野生茵多年移植成活率低的诱因，探究植物生长与土壤的关系;体育与健康教学中教授中医功法八段锦、太极及其民乐非物质文化遗产四家武术等[2]。通过全学科全年段不间断的中医药文化渗透教学，使得每门学科的教学中不仅渗透了中医药文化，而且更加有效地使中医文化与小学各年段各科目进行了融合，真正实现中医文化资源的课程化、校本化。

二、从问题出发，以课题引领，在校园中凸显中医药文化氛围

在校园中营造中医药文化氛围时，教师要发挥教育的主导作用。首先要让老师们接受中医药文化知识的培训，并感受中医药文化的博大精深，老师在改变自己的健康养生观念和生活方式的同时，才能向学生传播中医药文化。教师在实际的教学活动中要尊重每个具有不同个性特征的学生，为学生创造一个勤动手、多实践的学习环境，并通过课堂学习活动与课外实践活动来发展他们的个性。在组织教学时，教师不能仅限于校本课程，还可以根据其他学科的教学内容，合理地整合中医药知识，使学生全面了解中医药知识，随时随地学习中医药文化。

笔者所在学校神农本草园种药、识药、辩药的实践中强化了学生的知识，不仅可以丰富学生的中医文化知识，而且丰富农村孩子在学校的寄宿生活，使学生获得有意义的中医文化体验，创新了新时期劳动教育的载体，增强了劳动教育的意义，拓展了农村学校劳动教育的内容。教师利用这样的方式，使中医药文化进校园，结合不同学科教学，可以开发接地气的适宜本地本校的校本课程体系。

如，以“药食同源话健康”为主题，以学校所在地中草药为内容，进行多角度多方向的内容搜集，整理为校本课程，内容主要包括：中草药别名、植物描述、产地、中草药文化、性味归经、功效应用等方面。请教中医学有关专家，对校本课程内容进行审查并合理编排，请专家进行相关知识讲座，对教师进行专题培训，最终通过学校的综合实践课将知识传授给学生，同时可以教育和引导学生养成起居有常、饮食有节的良好生活习惯。

三、加强校内外实践活动，弘扬中医文化

教师在对中医药文化校本课程体系进行构建的过程中，既要注意课外活动，让学生通过实际的亲身体验了解中医药知识，如定期组织学生到中医药博物馆、中医文化传承馆和种植中草药的田间地头等进行实地参观、动手实践。笔者所在学校的中医文化传承馆体现了中医药文化的精髓，彰显了中医文化的发展历程，它既可以成为弘扬中医药文化的主要场所，也是进行中医药文化考察探究活动的绝佳场所。通过学校中医药文化传承馆的参观学习，可直观地了解到中医药发展的历史进程和文化，加强学生对中医药文化的认识。毗邻的祁连山大草原与学校神农本草园是品种繁多的药用植物的集中地，它们为中医文化中草药的教学提供良好的环境和条件[3]。通过组织学生在学校神农本草园进行种药材、采药材等实践活动，培养了学生种、收植物的能力与正确的劳动意识。加强学生对家乡田野及祁连山中草药的辨认，了解不同中草药适宜的生长环境、形态、入药部位与药用价值、中药文化，进一步丰富中医药文化进校园的校本课程体系，使学生更深入地了解了中医药文化的丰富内涵，也孕育了学生对家乡以及祁连山的热爱之情。

四、构建具有农村学校特色的中医校园文化

中医文化进农村小学校园要根据学校所处地方文化和校情的不同，制定接地气的活动方案，创造性地开展活动。笔者所在学校开展的“相约祁连山”“走进张掖湿地”动植物资源考察研学旅行活动，活动设计为5个板块、10课时，从研学前的背景学习，到研学中的考察探究，再到研学后的展示汇报，使学生从校内神农本草园以及《中医药文化与健康》中的中草药在大自然中一一对应，并进行了科學考察探究。这种综合实践活动既增加了中医药文化的趣味性、实践性，又使学生收获满满，增进了学生知家乡、爱家乡的情感，增强发展家乡中药材种植加工产业、建设家乡、保护家乡及祁连山生态环境的责任感与使命感，使学生始终保持对中医文化的浓厚兴趣。

五、融入时代元素，构建与时俱进的中医药文化进校园课程体系

当前新冠肺炎疫情全世界肆虐，而中医药在抗击疫情救治患者方面发挥了巨大的作用，在救治患者方面，中医药参与救治确诊病例的占比很高，相关部门推出的中医药抗疫药方起到了重要作用。利用中医药有效抗击新冠肺炎疫情这一背景，可以激发学生对中医药文化的兴趣;同时还可以汇集中医药治病救人的英雄人物与故事，如在抗击疫情过程中涌现出的诸如钟南山、李兰娟、张伯礼等一批专家学者，将他们的事迹融入课程体系，把当代模范人物拉到他们身边，搬进教材，搬进课堂，融时代元素，发挥新时期中医文化在教书育人中的作用。

中国特色社会主义进入新时代，在疫情考验的这张考卷中，中医文化传承与发展也进入了承前启后、继往开来的关键时刻，以社会主义核心价值观和健康中国战略为指导，把中华优秀传统文化研究与培养具有仁爱精神和深厚传统文化的新时代接班人结合起来，立足农村实际，建设具有中医药文化特色的校园文化[4]，不仅有利于农村学校和中医药产业的发展振兴，更是厚植中华文化底色，建立文化自信的铸魂工程、打底色工程。

参考文献

[1] 徐婷婷.少儿网球校本课程开发的实践研究[D].北京体育大学，2019.

[2] 林丁辰.高中校园八段锦校本课程开发[J].当代体育科技，2019（18）：83-84.

[3] 吴佐建，黄东姐.校本课程“校园植物分类与识别”的优化[J].中学生物学，2019（06）：64-65.

[4] 张安然.中医药文化进校园的现状及对策分析[J].江西中医药大学学报，2019（04）.

（本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《中医药文化进农村小学校本课程建设的实践研究》的阶段性成果，课题立项号：GS[2019]GHB0667）

编辑：陈富祥