中小学教师专业素养的提升途径

李瑛 崔建民

【关键词】 中小学;教师;专业素养;提升途径

【中图分类号】 G635.1【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）16—0044—01

2014年9月9日第三十个教师节前，习近平总书记在北京师范大学看望和慰问师生的座谈会上提出，全国广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师，这为全国教师指明了专业素养提升的方向。为了达到总书记提出的“四有”好老师的标准，也为了自身专业发展，中小学教师有必要不断提升个人的专业素养。下面，筆者结合工作实践就如何提升中小学教师专业素养谈几点自己的看法。

一、自主学习提升个人专业素养

专业知识和专业技能是教师专业素养中很重要的内容，教师可以通过自主学习来掌握专业知识，提高专业技能，从而提升个人专业素养。为了使自主学习提升专业素养高效且有目标，教师应制定个人专业发展规划，如，计划用多长时间将自己的学历提升到较高的水平，或打算花多长时间将自己从一名新手教师成长为专家型教师，并将拟订的专业发展规划分成若干个阶段，确定每个阶段需要学习哪些知识，提高哪些专业技能，并制定相应的奋斗目标。

二、参与不同形式的研究，提升个人专业素养

1. 个体形式的研究。中小学教师对自己在教育教学工作中遇到的困难和问题，可以通过个体形式的研究来加以解决。个体形式的研究主要是指教师在教学中对遇到的问题进行反思——尝试改变教学——评价策略是否有效——解决教学问题——撰写研究文章，这几个环节中反思是最为关键的。学校和教研部门也可以通过要求教师写课后反思、组织教学反思评比、观摩课集体反思等活动，引导教师勤于反思、善于反思，从而提升专业素养。

2. 团队形式的研究。中小学教师团队形式的研究大多可以采用行动研究的范式，即将教师在教育教学中遇到的一些难以解决的问题，特别是团队中教师们遇到的共性问题确定为研究任务。研究团队秉持科学的态度，采取科学的方法、与之前不同的教育教学行动进行新的探索和尝试，再评价新的探索和尝试是否有效，即采用计划——行动——观察——反思的研究思路，最终达到解决问题的目的。

3. 课题形式的研究。在教师的教育教学中，常会遇到一些较为复杂的问题，这些问题靠教师个体单打独斗难以研究解决，教师团队仅用行动研究的范式也达不到完美的效果。这时，就可以把这些问题通过科学的方法聚焦提炼，形成一个可研究的课题，再根据课题研究需要找几个志同道合有共同兴趣的教师或专家组成一个课题组，开展相关研究。

4. 任务形式的研究。例如，县区教研部门、学校和名师工作室承担较大研究课题时，可以将研究课题按时间和内容分解成若干个子课题，分派给本部门教师，让其在一定的时间里完成相应的研究任务。教师要完成分配给自己的研究任务，就要努力学习相关理论和他人经验，就要敢于探索、勇于创新，这就促进了参与研究任务的教师专业素养不断提升。

三、参与区域内教研活动，提升个人专业素养

1. 集体备课。备课大多数时候是教师个体的事情，而教师个体的智慧总是有限的，但是，当执教同年级同一学科的教师们聚在一起，研究教材、解读教参、共同备课时，团队智慧就弥补了个体经验的不足。尤其是对一些有争议内容的处理，集思广益是最好的解决办法。集体备课可以先按单元或课时分配给不同教师以不同的备课任务，在各自独立完成备课初稿之后，大家聚在一起共同讨论，分析并提出各单元或各课时备课初稿中的优点与不足，之后，大家根据讨论意见和自己所带班级学生的实际完成备课教案。

2. 课堂观摩。课堂观摩对教师提高课堂教学水平作用很大，其内容包括听课、议课两部分。教师通过听课可以学习和借鉴他人教学的长处，学习优秀教师是如何处理课堂状况、把握课堂教学的，也可以通过他人教学与自己教学的比较明白自身的不足。通过大家的集体议课，还能让听课教师清楚地知晓成功的课好在哪儿，还需改进的课不足在哪儿。

3. 综合教研。在综合教研活动中，既有专家讲座提供醍醐灌顶的理论指导，又有优秀教师现场精彩教学的具体观摩，再加上执教教师对教材理解的解释、设计意图的阐述和课后反思的陈述，以及听课教师的评议与专家、教研员的点评。综合性的教研活动内容丰富、受益面广、效率高，对教师专业素养的提升具有比较全面且深刻的促进作用。但是，这需要参与活动的教师个体全身心地投入到教研活动当中，才能产生好的效果。

正如任友群在“教师教育新观察译丛”总序中所写的那样，“教育是人类文明延续的重要方式，也是经济和社会发展的重要因素，而教师素质对于教育的质量则又起着关键性的作用，教育的一切改革最终都离不开好老师。”希望每一位中小学教师都能努力提升自身专业素养，成为有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师。

编辑：郭裕嘉