导学互动教学模式在小学数学教学中的应用

李晓岩

【关键词】 小学数学;导学互动教学模式;应用

【中图分类号】 G623.5【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）16—0103—01

所谓“导学互动教学模式”就是以“导学结合”“互动探究”为主要特征的一种教学模式。这一教学模式中，教师充分发挥了自己的主导作用，充分体现了学生的主体地位，学生对知识的获得都是在教师的循循善诱下，通过自主探究完成的，对学生独立思考能力与合作探究能力的培养具有积极的促进作用。下面，笔者结合教学实践，就导学互动教学模式在小学数学教学中的应用，谈谈自己的体会和看法。

一、合理设计导学案，使学生通过自学对新课形成初步认识

自主学习贯穿导学互动教学模式始终，因此，在备课时，教师就应研究课程内容以及学生的实际，精心设计导学案，要求学生自主完成预习，使他们初步认识所学知识。

例如，教学“乘法”的相关知识前，考虑到几乎所有学生都有购物的经历，笔者设计了这样的导学单：假若明天才开学，今天你需要準备很多东西。整理后发现，需要购买2本数学练习本、3本作文本、4支铅笔、2支钢笔。假如数学练习本每本0.8元、作文本每本0.9元、铅笔每支0.6元、钢笔每支5元，现在自己算一算：买2本数学练习本需要多少钱？除了相加，有无更简单的做法？买3本作文本呢？4支铅笔呢？2支钢笔呢？买全这些物品，共需要花费多少钱？在这样生活化导学案的引导下，学生对将要学习的乘法的意义有了初步了解，这有利于课堂上对这一运算法则的透彻理解。

二、鼓励学生互动合作，在沟通交流中落实教学目标

在导学互动教学模式下，利用学生有效互动合作的方式，在交流沟通中落实教学目标。这里的“互动”主要体现在以下几个方面：一是分组合作学习，发挥集体合力，促进学生对知识的透彻理解和牢固掌握。例如，在“什么是周长”一课的教学中，要求学生通过分工完成长方形与正方形周长的测量任务，并交流观点，总结周长的概念。二是师生互动。即在小组合作过程中，教师积极参与学生的探究活动，及时给予点拨、指导。三是学生之间的互动。即在小组合作过程中，鼓励学生交流自己的看法，在辩论中形成统一意见。四是组织学生先交流、教师再针对性讲解。合作学习完成后，要针对学习探究中的关键点、易混淆点、易遗漏点、易错点进行沟通交流，学生先发表自己的看法，教师对学生理解不到位的地方，有针对性地讲解。

三、做好归纳总结，让学生在自我反思中深化对知识的认识

经过导学案引导下的有效预习，以及合作学习活动的推进，学生对新知识已经“心中有数”。基于此，教师应从课程体系构建的角度出发，引导学生总结与归纳。在教师循循善诱的过程中，使学生深化对知识的理解和认识。在导学归纳环节，教师应加强对学生的指导。由于小学生逻辑思维还在发展阶段，必然会存在理解不到位、不够深刻等问题，在归纳总结时这些问题就会全部暴露了出来。根据这些信息，教师及时掌握了学情，为教学方案的改进提供了依据，并及时有针对性地调整，从而增强教学效果。

例如，教学完“能被3整除的数的特征”后，学生模仿教师的板书设计总结，列举出12、18、24、312、432等数字，并总结规律，从而建构知识体系，并在模仿与参照的过程中实现对知识的透彻理解。

四、注重课堂训练，实现对知识的巩固和能力的提升

在导学互动课堂的最后环节，教师应通过当堂测验的形式，检验学生独立学习与合作学习的效果，并中肯地评价导学目标的实现情况。在教学实践中，教师应为学生设计难度适中、数量合理且具有一定针对性的练习题，并要求学生独立完成。此外，教师在学生反馈阶段，应尽量保证学生的独立性。即对于学生在练习中出现的错误不应横加指责，而是应尽量创建开放宽松的环境，促使各个层次的学生在练习中展现出真实的学习效果，这样才能确保导学互动学习反馈的真实性与客观性。教师根据课堂训练的反馈信息，为学生设计有针对性的巩固练习，以帮助学生查缺补漏、巩固提升。

综上所述，在新课程改革背景下，导学互动教学模式的研究与应用对于优化小学课堂教学具有重要意义。在教学实践中，教师应牢牢把握“导学”与“互动”两个关键点，为学生做好知识导入的铺垫，并通过课堂互动，调动起学生自主思考与探究的积极性，同时引导学生归纳总结。此外，还要重视课堂训练，实现对知识的巩固、能力的提高，从而实现教学目标的达成。编辑：谢颖丽