浅谈苏南农村小学学困生的成因及其转化策略

陈太香

【摘  要】笔者就职于苏南农村一所小学，学校的学生61.7%属于外来务工农民子女，家长文化水平普遍偏低，班级学困生人数较多。大量学困生的存在，在一定程度上制约了农村小学和学生自身的发展，本文笔者分析了农村小学学困生的形成的原因并提出相应的改进策略和各位同仁共勉。

【关键词】学困生;问题;实践研究

一、农村小学学困生存在的主要问题

本文所研究的学困生，是指在某一或某些方面暂时相对落后或存在一些问题的学生。例如：考试成绩不理想、行为习惯不佳，集体意识淡薄等，不包括由于遗传或其他因素导致的智力障碍者。这部分孩子在家长眼里是一个“神兽”，在教师的眼里和同学眼里是个“另类”。大家仅仅看到了他们的调皮、无理取闹，却没有真正注意他们的实际情况和真实需求。

二、农村小学学困生形成的主要原因分析

一个孩子之所以变成学困生，背后定是由很多原因造成的。笔者结合自己教学以及和部分班主任、学困生家长的沟通，逐步摸清了这些学困生产生的两个主要原因，一方面是内因指的是学生自我因素;另一个方面则是外因，本文主要列举了：学校、家庭、社会三方面因素。

1.自我因素。小学阶段学习的孩子，往往认知能力有限，不明白为什么要学习，更不愿花时间和精力去思考问题，还容易存在自卑情绪;意志力相对薄弱，对自己没有信心等。

2.家庭因素。家庭是孩子成长和教育中的第一道门槛，大人平时的引导方式直接影响到孩子自身的健康和发展，在日常的教育教学过程中笔者发现存在以下一些问题： （1）家长过于重视成绩（2）家庭教育失职（3）家庭成员残缺（4）隔辈溺爱严重等。

3.学校因素。目前很多学校仍然存在偏重知识传授和基本技能训练，而忽略学生德智体美劳的全面发展的现象。具体表现在：对学困生的教育认识不足、分数唯一单一评价标准、教育方法不当等方面。

4.社会因素。除此以外，学困生的形成和社会上面一些不良信息的影响有着一定的关系，例如：读书无用论、一夜暴富、投机取巧、追星等不良大众媒体的消极影响，这样的报道，促使一部分学生不想学习，一步步沦为学困生。

三、促进农村小学学困生转化的策略

通过对学困生产生的原因分析，针对农村孩子的心理特点以及对学校、家庭、社会三方面实际情况的分析，笔者提出了以下转化策略：

（一）自身层面

1.树立正确学习观。首先，要协助学困生根据自身情况和能力确立正确的学习目标。其次，要让学困生要明白，教师在对自己进行批评和教育时，不是为了显示自己高高在上的权威，而是为了让自己更好地发展，这样就不会那么抵触和反感，就会从内心接受和认识教师的教育管理，才能把教师的教育管理付诸行动。

2.培育浓厚学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。然而，部分学困生在日常学习过程中对枯燥无味的知识不仅没有兴趣反而心生厌恶。因此，要注意培养他们健康积极的学习兴趣，例如：在教育过程中我们可以通过写作、阅读或是各种动手实践活动，也可以是与学习相关的体育活动来提高学生的兴趣，但是要注意学习兴趣不能基于娱乐为目的。

（二）家庭层面

家校联系在一定程度上的缺失。一方面，学校和教师为了能成功转化学困生使出浑身解数，但另一方面，家庭根本不重视，从而减弱了学校教师所取得的转化效果。

1.家长提高自身素质。父母是孩子的第一任老师，父母以什么样的方式待人处事，以什么样的态度对待学习和工作，都将在不知不觉中对孩子产生影响。

2.家长转变自身身份。良好的亲子关系指的是父母与孩子可以相互理解，父母看待孩子用的是一种发展的眼光而不是死板僵化的眼光，我们要能够学会换位思考，从而了解孩子的喜怒哀乐，只有这样，父母才真的可以走进孩子的心里。

3.赏识孩子，给予鼓励与表扬。在教育孩子的事情上，父母要转换以前的不正确的视角，对孩子扬长避短，表扬激励为主，惩罚为辅。当孩子遇到困難时，家长要能够把握机遇及时帮助孩子去面对挫折，战胜挫折。

4.积极与学校合作。父母要一起与学校教师分析孩子不良行为习惯的形成过程，知道自己在接下来的一段时间内该做些什么，如果遇到孩子和家长都解答不了的问题及时与学校教师沟通，根据具体情况进行教育，而不是粗暴地用武力解决。

（三）学校层面

学困生转化的成功与否，和学校领导的发展观点有着一定的联系，作为校方我们必须做到以下几点：

1.完善学困生发展计划。影响学困生进步的重要因素有很多，而缺乏完善的学困生发展计划就是因素之一。学校只有帮助学困生制定切实有效的发展计划，才能让学困生明确自己的学习任务。例如：我们德育部门可以统一为学困生制定个人发展短期、长期计划，通过个人、班级、年级三个层面和长期短两个维度，来形成教育合力，最终实现学困生的转化。

2.加强学困生转化工作激励力度。由于学困生的特殊性，转化工作需要大量的时间和精力，大多数教师对学困生的工作热情和期望都比较低，积极性也不高，这使得学困生转化工作更加困难，究其原因是教师内部缺乏鼓励。因此，对于现在的学校管理来说，如何正确运用激励制度激发教师对学困生转化工作的热情是值得深思的。

（四）班主任层面

1.加强班风建设。俗话说：近朱者赤近墨者黑，在教育学困生的过程中，作为班主任要建设好班风，运用好班风，要能够把集体教育和个别教育结合起来，对待学困生多一点关心、多一点耐心，让学困生感受到班级的温暖，激发求知欲，增强责任感。

2.班内开展结对帮扶。每个人都有自己的追求和理想，都想被别人所关注，但学困生由于自身的意志比较薄弱，一旦受到外部因素的影响就不能控制自己，如果教师和同学拉他们一把，他们就能进步，就能成为一个好学生，因此，教师和同学的帮助是非常重要的。例如：我们在安排座位时可以将学习好、习惯好并且热心的同学安排和学困生坐，通过师徒结对的方式来帮助学困生改变自己。

3.因材施教，善于发现闪光点。被别人认可是我们每个人内心需要的，认可的表现有肯定、鼓励、信任，表扬是最直接的认可方式。有些学困生适合严加管教，有的学困生适合宽容对待，有的学困生适合多用正面奖励，有的学困生适合多用必要的惩罚，因此，我们在教育学困生过程中应该注意因材施教，不能用一个标准去衡量每一个学生。

（五）社会层面

1.构建良好的社会风气。我们每个人都生活在社会这个大环境中，虽然小学生主要的生活领域比较单调，但是社会作为一个不可避免的因素时刻对学生产生着影响。因此，我们需要共同携手为孩子提供一个良好的积极向上的社会氛围。

2.加强对同辈群体交往的引导。小学生辨别是非能力较差，很容易受到不良的同辈群体的消极影响，我们应注意家校合力加强对学困生选择正确的同辈交往群体的引导。

四、结语

小学阶段的孩子正处于生长发育的宝贵时期，有很大的可塑性，一部分学困生没有学习目标，没有远大理想，如果对于他们进行深刻的了解和详细的分析，找到问题根源，对症下药，扬长避短，运用有效的教育管理方法，也可以将其转化。

参考文献：

[1]刁欢欢.初中学习后进生问题研究[D].河南：河南师范大学，2017.