挫折教育 孩子成长的阶梯

谢凌云

【摘  要】幼儿在成长的过程中，要经历难以计数的挫折，这是每个人成长过程中不可逃避的事。近年来，教育者发现：挫折教育必不可少、迫在眉睫，须从幼儿抓起。作为幼儿教师，应改变对于挫折教育的忽视态度，采用切实可行的“幼儿园、家庭、社区”教育相互一致的三位一体挫折教育，使幼儿面对挫折时不气馁、不放弃， 始终保持坚强的意志和强大的生存能力。

【关键词】三位一体;挫折教育

陶行知说过：“人是一个整体，德、智、体、知、情、意诸要素是相互渗透，不可分割的。”然而，随着社会的进步和经济的发展，在如今“四二一”式家庭中，孩子的家庭物质条件越来越优越，家长过度的保护、过度的迁就，使幼儿大多是在赞美、迁就、溺爱的生活环境中长大，没有受过一点儿委屈和挫折，长此以往，使我们不得不对他们的成长有些担忧。人们逐渐意识到，挫折，是人生的财富，也是幼儿全面发展的必要教学内容。挫折教育，势在必行。

一、“病”例实录：霸道的贝贝

案例：贝贝是个4岁半的男孩子。一天早上，大家都在友好地玩桌面游戏，贝贝一来就开始又抢又叫“这些积木都是我的，你们不能动……”边说边抓起一大堆积木放在自己面前，同伴纷纷抗议，而他依旧我行我素。午饭时间到了，有贝贝最喜欢吃的红烧肉。正当大家在安静午餐时，瑶瑶突然大声哭了起来，我赶忙问她发生了什么事，她哭着说：“贝贝把我碗里的肉抢去吃了。”我看着他，他却很理直气壮地说：“我喜欢吃肉肉，我是男孩子要多吃一点。”

分析：由于父母工作忙，贝贝一直和爷爷奶奶生活在一起，两个老人对他百般宠爱，简直把他当成了“小皇帝”。久而久之，贝贝逐渐形成了霸道、自私、任性的性格。有一次爷爷来接贝贝时，正遇上贝贝在抢玩具，爷爷不但没有阻止贝贝，还上前帮着一起抢，一旁的贝贝看在眼里，记在心上。幼儿在家庭中起着举足轻重的作用，特别是一些老人带大的孩子，如爷爷奶奶或外公外婆，他们十分溺爱孩子，对孩子提出的要求不管正确与否，都会无原则地迁就、满足，导致孩子任性、霸道等不良习惯的产生，逐步养成不良的习惯。

二、探寻“病”因：爱我请理性

陶行知认为“教人要从小教起，幼儿好比幼苗，必须培养得宜，才能发芽滋长，否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成才。”随着社会的进步和经济的发展，如今的孩子生活条件越来越优越，多数都是在万般宠爱中长大的，从而造就了孩子“以自我为中心”的心态和任性的性格，受不得一点委屈和挫折，稍不顺心就会哭闹不停;有的家长事事包办替代，使孩子不但动手能力差，而且任性娇气;也有的家长对幼儿期望值过高，轻则批评、重则训斥，让幼儿不敢表现自己，自尊心、自信心受到伤害……父母的种种教育方式直接影响幼儿性格的形成、品质的养成，以至于他们幼小的心灵承受不了一点点的打击，缺乏应有的抗挫折能力。

三、对症下“药”：家园齐携手

有一首歌唱得好：“不经历风雨，怎能见彩虹。”试想在“温室”里长大的这些“独苗苗”们能有多少自我保护能力呢？为此，我园遵循陶老“教育即生活”“社会即学校”的教育理论，构建了“幼儿园、家庭、社会”三位一体的挫折教育模式，它是以幼儿园挫折教育为主体、家庭挫折教育为基础、社会挫折教育为依托的立体化德育网络，旨在将学前教育、家庭教育、社会教育有机结合在一起，构成一个“三位一体”的挫折教育体系，探索出三者教育的有机联系、综合功能发挥的运作机制，三者形成教育合力、密切配合，构成一个培养人、教育人的零碎工程，让挫折教育成为幼儿的人生财富、亮丽风景。

那“三位一体”挫折教育体系怎样才能有效地实现呢？在实践中我们逐步探索出“幼儿园主导—家庭配合—社区保障”的有效结合模式，这是一个由初级到高级的不断发展、深化、提升的过程，要经过幼儿园、家庭、社会的共同努力，进行通盘考虑，构成协调机制，发掘资源，整合力量，不断推进挫折教育进程，从而完成幼儿园挫折教学的可持续发展。

（一）栖居幼儿园，为挫折教育育根

挫折，是每一个人成长过程中不可逃避的事。可以说，挫折伴随孩子成长的每一步。当孩子在生活和学习中遇到挫折时，我们应教育孩子克服畏难思想和依赖心理，鼓励孩子独立面对困难，用自己的力量和智慧克服人生中一个又一个困难和挫折，一步步走向成熟、走向成功。

1.日常生活—開启挫折教育的钥匙

陶老说过：生活决定教育，教育改造生活。幼儿在成长的过程中，要经历难以计数的挫折，如对物欲的限制、生活小事不能自理、与成人失散、与小伙伴发生争执、做游戏的失败……作为教师可以将挫折教育渗透到“日常生活”中，适当给幼儿实施点劳累刺激，磨炼他们的意志，使幼儿在战胜困难的过程中积累经验，掌握正确的方法。如：可以开展“今天我值日”活动，鼓励幼儿为集体做事，培养幼儿动手能力、人际交往能力等;在寒冷的冬天，鼓励幼儿早起晨跑、晨练，磨炼他们与严寒做斗争的意志和毅力……并用自己的亲身经历引导孩子正确认识挫折，逐步培养孩子遇事独立思考、敢于克服困难的品质，从而引导幼儿逐步摆脱依赖，形成对环境的适应能力和对挫折的承受能力。

2.区域游戏——支起挫折教育的阶梯

为了提高幼儿对挫折的承受能力，我们谨记陶老的“千教万教教人做人，千学万学学做真人。”这一格言，在游戏中设置难度不等的情景，有目的地去培养幼儿的耐挫力。比如：在区域游戏“娃娃家”中，我们会特意邀请平时不会主动交往的幼儿担当“妈妈”“爸爸”等重要角色，创设“带娃吃饭”“带娃理发”等情节，给予他们交往的机会，让他们在游戏中逐渐学会主动与人友好交往。又如：在“热闹的大马路”这一主题活动中，5位小朋友来到了建构区，经过共同讨论的基础上，确定了：谁来建构车辆、建构高楼、建构马路等内容。在拼搭过程中，也有积木争抢现象出现，但他们会经过提醒努力遵守建构游戏总规则，及时处理同伴之间的矛盾，控制和调整自己合作行为的游戏规则，为培养幼儿合作精神，矫治不良行为提供了动力。

3.主题教育——架起挫折教育的桥梁

陶老的“人格重于知识”说得很好。如今的幼儿生活在优裕的环境中，缺少挫折、失败的尝试，受不得委屈。作为教师，我们更应该摒弃以往的重知识轻能力培养的态度，真正将挫折教育深入幼儿教学中。如：在主题教育活动中，我会有目的地选择一些幼儿喜闻乐见的动画片或幼儿读物，让孩子学着讲一讲、演一演，通过故事中角色战胜挫折的经历感染熏陶孩子，使他们懂得只有鼓起勇气努力向前，才能最终克服困难，战胜挫折。同时还会向孩子讲述一些名人在挫折中成长并获得成功的事例、抓住同伴的良好行为进行表扬，树立榜样，潜移默化地培养幼儿承受挫折的能力。

（二）家园同行，为挫折教育立心

作为构建幼儿园、家庭、社会挫折教育途径方法之一，每学期，我园都会通过家长会向家长宣传挫折教育的重要性及与幼儿成长的关系，指导家长如何协助教师搞好教育工作;通过开展家庭教育咨询、交流家教经验，切磋家教艺术，向家长宣传幼儿园开展挫折教育活动的内容和成效，使教师和家长配合默契，步调一致，使幼儿挫折教育在家庭教育中得以落实。

1.家庭亲教，破译“挫折”密码

家长是学前教育中不容忽视的力量，作为父母应大胆地放下“保护伞”，在家里，可让孩子做一些力所能及的小事，比如让孩子独立到暗房间取东西;把孩子喜欢的玩具藏起来，鼓励他们自己去寻找;在打牌或下棋时，不要次次都让孩子赢……又如：针对一些幼儿过分依赖父母，惧怕陌生人，羞于启口。家长可以带领孩子外出郊游时先自己示范给孩子向陌生人问路的内容和方式，以此锻炼孩子的表达能力和环境适应能力。其实，这样的教育机会在生活中比比皆是。孩子只有经历了失败、成功、再失败、再成功，才能拥有不屈不挠、勇往直前的品格。让孩子自由、健康地发展。

2.亲子互动，坚守以“挫”育人

亲子活动是“挫折教育”的一种优质形式，它对孩子的发展具有十分重要的意义。几年来，在我园家委会的倡议、指导下开展了丰富多彩的亲子活动，有扩展幼儿视野、丰富社会经验的“走进春天 阅读春天”亲子游;有结合节日的亲子活动“浓情五月 感恩母亲节”—DIY亲子种植多肉盆栽;有社会实践活动的“快乐亲子采摘”;有田园秋香，魅力相约的亲子户外野餐活动……每一次的亲子活动都会让家长亲身感受正确的挫折教育方法對幼儿性格及品质养成的效用，体验幼儿成长的愉悦心情和自豪感。

（三）走进社区，为挫折教育谋新

陶行知先生说过：“不要担心失败，应该担心的是，为了怕失败而不敢做任何事。”在现实生活中，我们每个人都难免会碰到失败和挫折，尤其是幼儿，他们由于受身心发展水平的限制，经历和经验缺乏，更容易遭受失败和挫折。所以，我们要根据自己孩子的发展特点，利用社会周边环境确定施加挫折的频率，循序渐进、从易到难地施加挫折。如：孩子到了六七岁，就有了一定的生活知识，我们可以有意识地设置生活情境，如：上街学做“小鬼当家”“ 妈妈不在家”“玩具找不到了”等，让幼儿自己想办法去解决;可以帮助他们记住父母的名字、自己的家庭住址及父母的电话号码，一旦在街上走失，知道找警察帮忙……种种实践活动促使孩子勇敢地面对挫折，克服困难，努力向前。

孩子的挫折教育培养不是一朝一夕就能养成的，需要不断强化、优化。建立“幼儿园、社会、家庭三位一体挫折效能研讨”模式是符合幼儿园实践、家庭实践与社区实践的一种新型教育模式，它能建立家园间互相配合、相辅相成的教育结合体，使学前教育与社区、家庭教育融为一体，从而建立幼儿园、社区和家庭教育的有效、互动机制，为幼儿挫折教育的提高创造良好的条件，最终促进幼儿身心健康和谐而富有个性的发展。

参考文献：

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[2]董奇，曾琦.挫折教育：孩子成长中不可缺少的营养[J].中华家教，1998（03）.

[3]胡晓风等主编.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.

[4]李坭.挫折教育：孩子成长的第一个阶梯[J].好家长， 2002（05）.