农村幼儿园教师专业化发展的困境与思考

吴丽霞

【摘  要】关于幼儿园教师专业化发展，指的是教师在专业素质方面不断的成长，变得更为专业和成熟的过程，教师的专业化水平往往意味着幼儿园的综合教育水平，是一座幼儿园教学的质量根本，也是幼儿园可持续发展的重要因素。农村地区的幼儿园教师专业化发展一直以来都是一个不容乐观的事情，很多条件制约着幼师的发展空间，很多现状仍旧值得我们深思。

【关键词】农村教学;学前教育;教师专业化;教师发展

在我国，城市和农村地区的教育水平和发展速度各有不同，对于很多人们来说更愿意将自己的孩子带到城市中去，接受更好的教育，这一方面是因为很多农村地区的人们选择进城务工，同时也能给孩子更好的学习条件，另一方面，部分农村地区的教育水平确实有限，发展和提升的空间都很大。

一、农村幼儿园教师专业化发展的困境

一方面，社会和家长本身对于幼儿教师的认知存在很大的误区，认为幼儿教师不过是一个在幼儿园帮人看孩子，教一些简单知识的“高级保姆”，在幼儿发展和学习的过程中，并没有太大的影响力，因此对幼儿教师的要求仅仅是教自己的孩子多认识几个字，学习一些简单的运算方法等，这样片面的了解，某些程度上阻碍着幼儿教师的专业化发展，幼师想要从方方面面对幼儿进行培养，但常常不被家长所理解和认可。幼儿教师是一项十分辛苦的工作，不仅需要在幼儿园的教育生活中对幼儿进行无微不至的关心和照顾，还要在教育过程中把控对幼儿的全面培养，然而这一切并没有硬性标准衡量教师的付出，因此，幼儿教师很多时候做了很多，但是却并没有想象中的成就感，反而变得有些无实绩，吃力不讨好。

在农村地区，很多幼儿教师本身的文化水平和学历起点并不高，一些幼师在上学过程中因为成绩不理想等原因，选择了幼儿教师专业，从本质上，这些教师是觉得自己大学无望，想要找一份能养家糊口的工作才选择了这个专业，自然而然对于幼师职业的意义和岗位素养的认知都会略有欠缺，在实际教育中会显得比较差强人意，自然而然也很难主动进行专业化的提升。农村地区很多幼儿教师群体在参加工作后，就很少有相应的教师培训活动，大多数幼师在工作中自身观念还未和教育改革形势有效结合，因此在教育过程中会显得非常局限性，加上一些幼师对于自身的职业并没有太多的热情，关于相关的专业化提升和发展，也就没有兴趣研究和琢磨。

二、农村幼儿园教师专业化发展的思考

（一）普及学前教育，转变家长观念

在农村学前教育中，由于地域的局限性和差异性，很多人对于幼师职业的认知不全面，具有一定的局限性，但这并不代表着他们的观念不可以转变，通过一些手段和传播方式，幼儿教师可以逐渐让家长更加深入了解自己的职业，对孩子的教育也更为上心。例如幼儿园方面可以定期组织开放日，让幼儿的爸爸妈妈走进幼儿园内，通过加入区域活动、亲子游戏、日常参观等活动方式，让这些家长近距离观察自己的孩子在幼儿园中都做些什么，幼儿教师需要为幼儿的教育付出什么。更可以让幼儿展示自己日常学习中的作品、文艺才能等，让家长更加了解自己的孩子，也正视和尊重幼师职业。

（二）拟定职业规划，设置成长挑战

幼儿教师应及早拟定一份职业生涯规划，找到个人发展的目标，根据自身目前发展的现状、具备的资源、发展的能力、条件等方面，不断进行自我反思，冷静思考自己所处的环境，并且客观理智地分析與自己成长环境相关的因素。幼儿教师并非一个一劳永逸的职业，在其位谋其政而已，还需要不断给自己设立目标，学习当前先进的教育知识，不断吸收外界的资源，了解新鲜事物，避免与时代脱轨，给自己人生的下一个阶段确立一个目标，逐渐往专业化方向发展，让我们的人生充满着源源不断的动力，不断提高和完善自我，形成良好的行为意识和道德品质，培养幼师岗位的职业素养和道德水准。

（三）树立学习理念，注重园本培训

树立终身学习的理念，注重园本培训，是解决学前教育教学实践中所存在的问题和矛盾的根本途径，在幼儿园建设中，应根据岗位培训要求，开展园本培训，教师本身也应树立终身学习理念，不断进行自我提升和完善，逐步形成以教师为中心，幼儿园为本位，开放的、弹性的园本培训组织体系。在农村学前教育中，教师往往会很难找到自我提升的方向和资源，这就需要通过研究和培训，不断强化教师的教育能力，促进教师专业化成长，在工作中实现自身的价值，在成长中提高学前教育水平。

综上所述，农村幼儿园教师专业化发展要面临的制约性因素有很多，但这并不是幼儿教师就此停滞不前的理由，幼师承担着对幼儿的教育职责，需要不断发出自己的声音，运用自己的力量，保护和呵护幼儿健康快乐地成长，在学前教育事业中发光发热，正视自己的职业和能力，不断为学前教育事业做出贡献。

参考文献：

[1]张琴秀，庞婷.当前农村幼儿园教师教学行为存在问题分析及其改善策略[J].学前教育研究，2014（07）.

[2]钟芳芳，范琮瑜.基于园本教研的农村幼师专业化成长的实践探索[J].学周刊，2014（18）.