浅谈数学课堂导入的有效性

郑永钗

摘 要：积极有效的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入可以激发学生的思维兴趣，调节学生参与课堂的情绪，所以教师上课伊始就应当设计有趣的导入来激发学生的思维，以唤起学生对新知识新内容的探求欲望。

关键词：课堂导入;有效性;倒数

以下，本人结合自己的教学实践，就如何因材施教，设计有效的导入，谈谈自己的一些看法。

一、避免直导，前后联系

直接导入，俗称开门见山，是常规课堂中最常用的导入方法，它不借助任何辅助材料，教师只是简单概述新课的主要内容及程序，这样的方式过于刻板、枯燥，缺乏感染力，无法激起学生的学习兴趣，它不适用于小学生，因为年龄小的孩子好奇心强，当外界事物无法刺激到敏感点时，孩子就会出现无法集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况，效果不尽人意。如：在教学六年级《倒数的认识》时，两种不同导入的区别教学是，直接导入——今天我们学习《倒数的认识》，什么是倒数呢……这样的导入毫无新意。另一种导入是——教师开口：“谁愿意跟老师pk计算”？这样的军令一下，挑起孩子的欲望，跟老师pk，有意思！这时候我就准备了课前准备的素材，这些素材是之前学过的分数乘法，当然这里的pk的内容很显然是不公平的，这样的安排是为了加深学生对得出结果的印象，也更容易发现哪两个数相乘更好算，为之后

倒数的认识奠定基础。学生的题目是

;而老师的题目是，0.25×4;我有针对性指一同学后，其他当裁判，当预备“开始”发出后，我和学生的pk正式开始，我淡定自若，用不了几秒就搞定了，然后挑衅地看着那位成绩还不错的学生还再算……过不久，在教室里嘘声四起，学生说：“老师，你赖皮，你做的题目更好做容易……”，于是我就抓住他们说的所谓赖皮开始了本节课的新授，让他们说出我好算的原因，原来老师这三题的答案都为1，而相乘都为1的这两个数好算

在哪里，我引导观察，它们道出奥秘——原来，是因为这两个因数的分子和分母刚好调换位置，约分之后就为1，我继续追问，但是，这个得数也是1啊，它们分子和分母有调换位置吗？我让他们简单讨论，他们通过集体的智慧，终于明白了——

二、悬念导入，吸引注意

悬念导入是指在教学中，根据教材创设带有悬念性的问题，给孩子们造成一种神秘感，由此激起学生的好奇心和求知欲，利用悬念引发思考，打开思维，能起到事半功倍的效果。而教学的过程对于学生来说又是一种心理认知的过程，这需要来自感觉、知觉、记忆、想象等多种心理活动的全面参与，而注意力是否集中往往决定认知过程能否顺利进行的保证，巧妙导入新课能起到先声夺人的效果。在教学六年级《位置与方向（二）》时，我对教材进行了简单的重组。所以我通过谈话设置悬念导入——同学们，昨晚郑老师梦见了我们班的一位同学，你们猜猜，他们胡乱猜了几个之后，我开始一一否认了，我开始打开课件，把他们的座位表化作表格图，让他们有依据地猜，我说：“她在某某的东面……”，“那只能缩小范围，具体所指还是不懂”，“如何才能准确定位”？——先要找准参照点，然后再确定方向、距离，如果能说清她在某某的东面第几个人的时候，就清楚找到了，此时我督促孩子用智慧寻找答案——她在某某的东偏北方向上，学生一头雾水，咦……还是不能确定具体位置，那该怎么办呢？如果告訴我们角度呢？这样就自然而然地引出了当出现偏角时该如何确定位置，离不开角度，还要知道距离等，这样就能找到老师梦见的那个同学了，学生在在猜测和推理中学到了新知。这样的悬念导入，引人入胜，让孩子们喜欢上了思考，思维得到了发散，这样的导入能不有效吗？

三、实验导入，直观有效

在教学平面或立体图形相关知识时，我们应该给学生创设良好的动手实践机会，实践出真知吗，我采用实验导入法教学。比如在教学《圆锥的体积》时，我是这么导入的——准备一等底等高的圆柱和圆锥容器，一盆滴有红色钢笔水的水，上课后问学生看到这些教具你想做点什么，学生异口同声地说：“想玩玩”，我表示同意，但是得认真玩，好好玩，带有认知地去玩。其实是让他们通过实验导入，完成对新知的探究。师：“两个容器有啥特点？”——等底等高，师：“那你想怎么玩？”——装水玩，把水先装进圆锥形容器再倒入圆柱体容器。师：“那你猜猜要装几次”——学生众说纷纭，实践出真知，我指名同学上台做实验，其他同学在台下聚精会神地关注着，这样的直观教学让孩子的理解更容易、更形象。最后得出圆柱和圆锥的体积关系就就水到渠成了。

良好的开头是成功的一半。导入，是一节课的开始，它好比是一首歌的前奏，它悠扬、动听就很容易吸引听众。一节课，导入得好与否，直接影响到该节课的质量。所以，在教学中，我们应特别注重精心设计数学课堂导入的不同方式，并注重有效性。