提高小学数学教学有效性的策略研究

黄芳芹

【摘  要】新时代的教育，鼓励教师采用多样有效的教学方法进行教学，这样能极大程度地摆脱单一教学带来的枯燥，增强学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。笔者从事小学数学教学工作多年，一直在学习新的教学方法，现将自己的一些心得归纳如下，还望能对大家有所启发。

【关键词】小学;数学;有效教学

21世纪的教育不再是单纯的应试教育，随着新课程改革的大力推行和素质教育理念的深入人心，人们对教学有了更高的要求。以往的小学数学教学，教学模式单一，教学效率低下，显然已经不能在适应当今新时期对于教学的要求，急需做出大的改變。这一改变指的是高效课堂的构建，我们要通过多样的教学模式实现这一目标，使学生感觉到学好数学并不是一件多困难的事，数学是充满乐趣的，使其察觉到数学的魅力。

一、明确教学目标，统筹教学形式

传统的小学数学课堂，仅仅是在向学生传授知识，而没有思维的激发。现代教学论认为，课堂教学的意义不在于单纯的知识的传授，而是通过引导促进学生朝着全面的方向发展，当然，其中也包括思维能力的发展。因而，在小学数学课堂教学过程中，教师要统筹考虑，合理容纳各种思维方法和形式的运用，促进学生的发展。

例如，在教学“长方形的面积”内容时，为了更好地实现教学目标，提高学习的思维水平，在课堂实践中笔者是这样做的：首先，课件出示一个长6厘米宽4厘米的长方形，让学生来估一下这个长方形的面积是多少？然后，笔者用面积是1平方厘米的正方形“摆一摆”进行验证（课件操作），通过验证学生知道这个长方形的面积是24平方厘米。而这个24是怎么得到的，却恰恰是本节课落实知识目标的关键所在。学生通过回忆，忆起一行摆了6个面积单位，摆了4行，所以这个长方形的面积是6×4=24（平方厘米）。在此基础上追问，这里的6和4分别指的是什么？进而抽象得出长方形的面积=长×宽。但这仅仅是个猜想，究竟是不是对所有的长方形面积都适用呢？于是笔者又让学生在自主的验证中达成共识：长方形的面积=长×宽适用于各种长方形。这一过程中，实现了学生的思维从特殊到一般的转换，由具体的操作到模型的抽象概括与建立，实现了思维能力的成长。

二、借助数学问题，融入数学思想

我们都知道，数学知识具有一定的抽象性，而小学生的思维主要以形象性为主，这就给学生的学习带来了一定的困难。不过，借助转化思想能将复杂的问题简单化，将抽象的知识形象化，从而降低学生理解的难度。

例如，小学数学中的一种经典的题型—两辆小汽车A车和B车，从两地中间出发，以不同的车速向相反的方向驶去，三小时之后，A车率先抵达目的地。这时B车还需要走三十千米才能到达。已知，B车的速度是A车的四分之三，据此求得两地之间的距离为多少？如果我们不运用转化思想直接进行计算，会有一定的难度。但是如果将题干中“B车的速度是A车的四分之三”这一已知条件进行转化，变为“B车与A车车速的比是3∶4”，也就等于是在相同的时间内B车的速度为3份，则A车的速度为4份，B车比A车少行驶1份，即少行驶30km，换个说法就是1份相当于30km，这样货车甲三个小时就行驶了120km，而货车乙则行驶了90km，两地之间的距离就是120+90+30=240km。通过这道经典问题我们可以看到转化思想是如何运用的，并如何将复杂知识转化成容易被学生理解的简单内容，从而大大提高了学生的解题效率。

三、借助信息技术，有效应用反思

在小学阶段，某些数学知识依靠传统的教学手段，很难让学生理解，占去了大量的课堂时间进行讲授，学生所能进行独立思考、自主学习的时间就变少了，从长远来看，不利于学生能力的提高。而信息技术具有强大的功能，能生动、形象、能动呈现某些知识难点，从而提高教学效果，促进学生的发展。

例如，在教学“图形的运动”内容时，笔者通过最先进的技术手段，给学生展示了旋转的图形，还给学生制作了一个简单有趣的微课—旋转的世界，大大激发了学生的学习兴趣和对知识的理解。转变了他们学习的态度，使其自主地参与到教学中来。虽然信息技术能在小学数学教学中发挥很大的作用。但是也有地方需要注意，避免造成信息技术的滥用。比如，虽然多媒体课件在一定程度上展现了我们的教学思路，但是多媒体课件只是一种辅助工具，绝不能让其成为教学的绝对依据，教师也绝对不能对着多媒体课件自说自话，而忽视了和学生的交流。制作课件时，所有图片、文字和声音都必须围绕本课内容而选，无用的素材坚决杜绝采用，所有课件必须环环相扣、重点突出，避免过于花哨，使学生的注意力错误地被吸引到教学内容以外的地方，同时教师必须要由浅入深地引导和点拨。

总而言之，只有树立正确发展观，勤于探索，勇于实践，定能闯出一条具有特色的课堂教学之路，探索出有效课堂教学模式，突破量变到质变的升级，真正促进小学数学教学水平。

参考文献：

[1]张华.提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].教育教学论坛，2014（14）.