立点 理线 联动面

林艺

【摘  要】本文以大班主题“克隆专家”中的《真假美猴王》主题性区域活动建构与实施过程为例，从情景化主题区域活动开展中点的确立、线的梳理、面的联动三大方面为切入口，结合实例具体阐述如何从寻找幼儿的兴趣点、挖掘知识的交集点;进而梳理主线框架以及操作材料;最后在活动中打通活动空间、协调评价时间、把握引领时机，体现主题区域活动中教师步步为营、幼儿快乐体验，获得成长的过程。

【关键词】情景化;联动式;主题区域活动

区域活动是一个提供给幼儿自由探索、自我创作，促进幼儿快乐和谐发展的活动形式。本文通过典型案例—大班主题“克隆专家”中的《真假美猴王》主题性区域活动建构与实施过程为例，探究在组织架构情景化主题区域活动中，如何通过寻点、立线以及各区域面的联动，推进主题教学与区域的有机融合，体现“寓教学于区域，在区域中教学”的活动理念。

一、点的确立

找到一个集中的点，沿着一条线走，以某种情景链接、贯穿整个活动，促使活动情景化、趣味化，能为幼儿带来一片自由创设、自主建构的天空，促进每个幼儿在快乐体验中积极主动地获得各方面能力的提高。

（一）寻找幼儿的兴趣点

幼儿的兴趣点来源于其对事物的关注，作为教师就要细心观察幼儿在自由活动中的表现，及时发现幼儿当前的需要和兴趣，使幼儿的兴趣在讨论、争议、交流中生成有价值的区域内容。

在开展《克隆专家》主题中，我们发现幼儿对《真假美猴王》这个文学作品特别感兴趣，于是我们创设了一块真假美猴王的瓷砖墙。每当课间总有一群人围在那边讨论谁是真美猴王，谁是假美猴王，或是离园之前总有小朋友对着这块瓷砖墙反问爸爸妈妈“你知道哪个是真？哪个是假吗”。幼儿的兴趣，便是活动的点，找到的点便是起点。

（二）挖掘知识的交集点

确立《真假美猴王》为主题活动的基点与核心，我们找到以下集体活动直接与《真假美猴王》产生共鸣，并进行预设、分解与延伸的效果分析（见表1）。

经过关注与思考，我们发现以真假美猴王为基点，可以整合主题中的教学内容，有序将这些教学内容进行区域活动开展的前置或后续延伸，将整个主题教学有机融合起来。

二、线的梳理

（一）主线框架的梳理

以基点为核心，通过主题各区域内容的设置和材料的投放，用一条线串起整个活动情境，是联动各主题区域活动开展的重要部分。于是我们又把主动权交给了幼儿，给予幼儿更多讨论、交流的机会，教师进行提炼并总结，设定活动框架（见表2）。

（二）材料的梳理

区域活动中，材料是幼儿探索和学习的中介、桥梁，活动的发展目标、活动的内容以及期望幼儿获得的经验都蕴涵在所提供的材料中。我们在选择材料及投放材料上思考以下三方面：层次性、多效性、功能性。各个区不同层次、不同功能、多种效用的操作材料能促使幼儿在不断主动探究中获得信息积累和发展能力，科学、多维度投放各种材料，不仅促使幼儿快乐体验操作，还能充分挖掘其教育价值。

三、面的联动

面的布局是情景化主题区域活动的冲刺线、终点，需要教师考虑如何让幼儿的兴趣有更好的发挥，取得最大化的学习价值，那就必定要关注每个幼儿有效活动的保障点—充分的空间、时间和机会，这样，他们的学习才会更有意义。

（一）打通活动空间

本次区域活动，为了扩大活动区间，我们设计两个班级合作的活动思路，充分利用两班的廊道来摆设相关区域。其中表演区比较特殊，有总导演、副导演、演员等多个角色，而且演员排练需要一个空间大、又相对独立的区域供他们专心排练。于是，我们利用了一个班级的午睡室，专门配备一个教师协助指导，这樣一来，大大节省了空间及人力资源，并且音乐播放简便、又不影响其他区域安静操作。

（二）协调评价时间

两班合作教师的讲解、评价是个难题，为了每班每位幼儿都能听清各区域的操作要求，又有重点介绍，节约时间，我们采取各管各的，分工讲解。活动空间示意图如下：

适宜分工合作便于教师对幼儿操作时有重点观察、引导，且有利于最后评价。结束评价时各班幼儿回到各班教室，各班教师也有针对性地对幼儿的作品及表演成果进行评价。做到心中有数，有追踪性地评价，更为幼儿保障了充分探究、释放兴趣的时间。

（三）把握引领时机

在区域活动中，教师是幼儿忠实的观众和听众，更是幼儿的合作者和支持者。尤其是当幼儿对活动不感兴趣或在活动中出现疑问时，教师应耐心地引导，提高幼儿自我发现问题、解决问题的能力。例如以问题启发，适时引导;耐心等待，隐性支持;提供材料，科学跟进。在区域中会有许多随机的事产生，此时，教师应该关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。总之，联动式主题性区域活动强调教师在设计与组织过程中，突出点的设立，清晰线的梳理，以此促进各个区域活动面的开展，从而有效落实区域活动目标。只要教师做个有心人，以欣赏、耐心、研究的态度去发现、思考每个细节，充分给予幼儿自主权，关注开展方式、评价、指导策略及多维度的材料投放等因素，相信幼儿都会主动、积极、自信地融入活动中来，在愉快参与中积极主动获得发展。

参考文献：

[1]张建平.关于幼儿园主题区域活动建设现状的调查及对策研究[J].读写算.教育教学研究，2015（47）.

[2]陈秀华.幼儿园主题教育活动现状、问题和对策研究[J].课程教育研究.教学管理，2018（10）.

[3]步社民.“核心经验”剖析[J].幼儿教育（教育科学）浙江教育报刊总社，2018（03）.