浅谈性格色彩心理学在声乐教学中的运用

胡新颜

【摘  要】声乐学习心理大概可以表现为声乐认知的过渡性、声乐意识的封锁性、声乐审美的低俗性。所以要让中学生更好地学习声乐，激发他们的学习兴趣，就必须了解并且利用学生声乐学习心理的特征，有的放矢地设计教学手段，只有这样才能更好培养学生，协助他们成为真正意義上全面发展的人才。尤其是家长或者教师，这是因为害怕成人的不理解而产生的不满和不信任，然而又由于诸多的烦恼使他们感到孤单和寂寞，希望与他人能多多沟通，并且得到他人的支持和理解。因此在声乐教学中，教师必须了解学生的性格色彩心理特征，通过各种教学手段，得到学生的信任，这样才能更好开展教学。

【关键词】性格色彩;心理学;声乐教学

一、学生声乐学习的心理特征

（一）声乐认知的变化

经过了六年小学的声乐与幼儿时期的声乐学习，学生都有着一定的声乐欣赏能力与积累了一定量的声乐知识。进入学校后，随着其在生理方面的成长，他们的心理也发生了前所未有的变化，随着知识面和社会接触面的扩大，他们对探究事物表现了极大的兴趣，也更加坚持地去探究事物认识事物，也就是有着极其容易变化的兴趣，使他们不仅在观察方面有了进步，而且其思维更是逐步向逻辑方面发展。同时，随着其自我意识的觉醒和世界观的逐步定向，以及理解能力的增强和逻辑思维能力的提高，这些都是提高学生声乐认知的基础，是声乐认知进步的潜在能力。总而言之，学生对声乐的认知，实际上正处于从不成熟到成熟的发展之中。

（二）声乐意识的变化

随着其心理独立性和自尊心的日益发展，学生开始把自己作为认识对象，他们开始更为强烈关注自己的外貌、成就、地位以及内心世界等。同时，他们也会关注外界对他们的反馈。在这样的情况下，学生往往不会当众表现自己，也就是所谓的闭锁性。闭锁性在声乐教学方面表现得更加强烈，学生阶段进入变声期的男生，虽然喜欢唱歌，但是由于变声期的到来，许多学生的歌声发生了变化，其声音高而不准、音色混沌并且沙哑，当他们听到其他学生悦耳的歌声时，往往会产生焦虑和自卑的情感。所以在课堂上，他们开始变得不愿意表现自己，不愿意进行唱歌，害怕唱得不好会受到其他学生的嘲笑，破坏自己良好的形象，此时若是教师强势要求学生唱歌的话，很可能会伤及其面子和自尊心，从而让学生产生逆反心理，这样反而不利于声乐教学的进行。

（三）声乐审美的变化

随着学生知识面和社会接触面的扩大，他们的兴趣广度大为增加，不再仅仅局限于教科书的声乐学习，他们对新鲜的事物更加好奇与渴望。由于这一心理特征，他们往往会有自己崇拜的青春偶像，在日常生活中也会开始模仿自己明星的生活习惯和交流方式，而且由于流行声乐对他们的影响，很多学生往往会不屑于学习传统的声乐，这种盲目追求流行的行为是不正确的，往往会影响其身心的健康发展和良好世界观的构建。

二、性格色彩心理学在声乐教学中的运用

（一）引导学生对声乐作品进行讨论

随着学生内心的日益成长，他们内心往往会渴望与他人沟通，希望他人了解、认可自己，而且还会敏感地关注他人对自己声乐感受的议论和态度。因此在声乐教学的课堂上，教师可以让学生对课上的声乐作品进行分组讨论，讨论的目的则是发挥百家之长，声乐能力薄弱的学生也有机会提出自己对该声乐的想法，毕竟一千个读者就有一千个哈姆雷特，声乐想法的百家齐放更有利于提高学生学习声乐的兴趣，同时在讨论中学生还能认识到自己想法的局限性，而且还能让学生与学生、学生与教师之间产生互动。这种相互沟通之间，不仅让学生感觉到自己得到了别人的尊重，也能易于自己敞开心扉，不再局限于自己的小小世界。教师在问题中引导学生进行讨论，鼓励他们说出自己心中对这个问题或者这部作品的感受，从而让学生了解到每个人对不同的声乐都有着不同且独特的感受，这种讨论不仅能有助于学生之间的交流，促进他们共同的进步，还能营造和谐、平等的学习氛围，让学生用一种轻松学习的态度在课堂上自由发表自己的言论，有利于提高学生的学习兴趣、养成高尚的审美、树立良好的生活态度。

（二）重视学生的主体地位

因为很多学生由于青春期的原理，自尊心日益增加，希望能获得他人的尊重和认可，因此教师在声乐教学的过程中需要尊重学生，及时发现学生的错误思想并且往正确的方向引导，使其自我意识能健康成长。首先，正因为青春期学生的情绪容易发生变化，也就是不稳定，经常受到外界的影响，因此在课堂教学上，教师须以温和、平等、热情的态度对待学生，让学生感受到教师已经有了足够的尊重，这样才能让学生提起兴趣支持教师的声乐教学。其次，若教师能让学生知道教师抱有极高的期望，将会极大提升学生的声乐学习兴趣，因为在青春期的学生渴望被他人认可。最后，在声乐教学的过程中，教师可以经常对学生的学习进行真挚的鼓励，善于找出学生在声乐学习中的闪光点。性格色彩心理学研究曾证明，当学生的行为表现得到教师的肯定、激励和赞赏时，会使他们产生积极主动的情绪，这样就能极大地提起学生对声乐学习的兴趣，极大地增长他们的信心。

（三）运用性格色彩心理学对学生因材施教

每个学生的声乐学习心理都是有着一定的差异的，这是由于个人性格天赋的差别、环境的影响和教育状况的不同导致的。这种差异的存在要求教师对学生有着较为全面的掌握，针对在声乐学习中出现不同问题的学生进行不同的教学。比如在合唱过程中往往会有些学生出现问题，这就需要教师对这些学生进行指导，让他们多加练习从而形成良好的配合，又或者有的学生的音色气息并不是很好，那么教师可以通过让学生吹乒乓球这个方法让学生进行气息的锻炼，这种小游戏不仅能让学生开心，还能促进其气息的训练。只有对学生进行因材施教才能避免千篇一律，比如有些学生热爱乐器而不是唱歌，教师应鼓励他们的乐器学习，鼓励他们多多参加学校的文艺活动，这样才能更好提起学生的兴趣，让他们在声乐中更好认识与表现自我，保持一个良好的心理状态。

（四）创设良好的声乐环境

由于科技的发展，教师必须充分合理学会利用多媒体等现代化的教学手段，因为声乐作为一种比较抽象的艺术，仅仅靠课堂上的讲解与学生之间的讨论，确实是难以提升声乐教学的水平的，而且只靠听觉难以让学生深入地合理认知声乐作品。而依靠多媒体设备，可以不仅在听觉层面，还能让学生在视觉层面上感受声乐作品，感受声乐的魅力。同时，教师还可以尝试让学生不拘泥于平时的座位，让学生围坐在一起，以此进行声乐教学，这个方法可以让学生更加放松，在这个放松的环境下，学生更容易感受到声乐作品内蕴含的深刻情感。

三、结语

总而言之，学生声乐学习心理不是一个封闭的系统，而是一个多元且开放的系统，只有与社会、学校内的各种艺术文化信息进行不断的交流沟通，通过教师的正确引导与教育，使其心理发展既符合个体的发展规律，而且还紧跟着时代潮流而发展。只有善于抓住学生性格色彩心理学特点，有的放矢地进行声乐教学，才能使学生心理健康发展，提高他们的声乐审美能力。

参考文献：

[1]黄林丽.浅谈学生声乐心理特点及教学策略[J].成才之路，2017（14）.

[2]杨丽.浅谈学生声乐学习心理与教学策略[J].辽宁教育行政学院学报，2018（02）.

[3]葛素珍.学生声乐素养的培养研究[J].学苑教育，2017（13）.