引入比较教学法，提高高中地理教学效果

王高强

摘 要：少年强则国强，自古以来，教育作为民族富强的不竭动力，一直都备受关注。近年来，随着社会经济的快速发展，国家建设对人才的需求量日益增大，对人才的标准和要求也越来越高，教学方法的创新在全国掀起了一股热潮。本文以高中地理教学为例，围绕比较教学法的引入展开一系列详细论述，希望能够对高中地理教学的发展有所帮助。

关键词：比较教学法;高中地理;教学效果

中图分类号：G63          文獻标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）29-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.067

在素质教育全面发展与新课程改革大力推进的新时代背景下，高中课改始终遵循学生全面自由发展的教学理念，以变革人才培养方式为核心，在潜移默化中实现各学科间的融会贯通。从长远发展的角度来看，前瞻性是比较教学法的代表性质之一，它对于学生在学习、动手、思考等方面由被动转为主动具有一定的督促作用，有利于学生发散思维的培养，学会举一反三、触类旁通，并能在一定程度上深化学生地理认知，引导学生透过现象看本质。

一、比较教学法在高中地理教学中的重要作用

在新课改背景下，高中地理不仅转变教学理念，而且创新了教学模式，高中地理教学始终遵循学生全面发展的教学理念，以促进学生知识积累、提升学生综合能力为宗旨，进而实现地理教学目标。在这个过程中，比较教学法发挥着不可或缺的作用。比较教学法与高中地理教学的紧密结合，打破了一些传统规则的束缚，同时对于学生善于思考的好习惯的养成具有恰到好处的指导和引导作用，有利于学生提高发散思维能力。基于此，高中地理教学对学生的培养才有可能从现象过渡到本质。也正因如此，地理教师作为课堂教学的主要引导者，要注重巧妙引入比较教学法，通过归类比较具有共同或相似特征的事物，多快好省地实现对地理知识框架的构建，使学生对地理知识的认知能够很好地由表象逐渐过渡到本质，使得地理知识以一种易于学生理解、便于学生学习、学生乐于接受的方式传授给学生，通过师生间的良好互动高效完成教学任务。

二、高中地理教学的重要性

在素质教育全面发展的大背景下，地理教学逐渐受到更多的关注，学生综合素养中地理综合素养占有相当大的比重，同时，地理在高中文科教学中占有相当大的比重，培养学生的地理核心素养是推进课改实施的关键性因素。新的教育形式要求高中地理教学着重培养学生基于“区域认知”的地理核心素养，我针对核心素养在高中普及并迅速发展的教育形势，对地理教学方针政策进行了一系列的调整与改进。由此可见，高中地理教学对高中生综合素养提高有着至关重要的作用。

三、比较教学法在高中地理教学中的应用策略

（一）通过概念比较，提高学生记忆能力

当前教育背景下，不管是选修还是必修，高中生都必须进行一定阶段的地理学习，作为必修科目，地理是学生着重学习的科目之一，作为选修科目，在文理分科之前，学生也必须完成一定的地理学习任务，提高自己的地理学科素养。由此可见，地理学科对于高中生而言是一项十分重要的学习内容，与此同时，地理学科本质上还具备一些理科的属性，地理知识的典型特征就是极具抽象性，而且还具有极多的理论概念和知识点，这在一定程度上加大了学生学习地理的难度。一味地死记硬背不但不利于对地理基础知识的高效掌握，而且知识记忆时长也不会很久，容易造成知识遗忘过快、基础知识不扎实，知识点不清晰等一系列连锁反应。

由此可见，高中地理教师在进行课堂教学时，可适当归纳整理概念相近的知识点，通过直观的对比分析它们之间所存在的异同点，深化学生地理认知，加深学生记忆，有效减少学生对相似知识点概念含糊不清、互相混淆的情况;与此同时，这样的教学方法能够协助地理教师引导学生快速构建地理知识框架，搭建系统化、全面化的知识体系，既便于整理、又便于复习，学生在做题时能快速从脑海中搜寻到与题目相对应的相关知识点，学习效率大大提升。不仅对学生的自我效能感具有增强作用，还对学生积极主动学习地理知识具有促进作用。

（二）通过图片比较，锻炼学生的观察力

地理是文科里面的理科。这句话直观上表明了地理这门学科既包括众多需要背诵记忆的知识点，还蕴涵一定的逻辑性。图表在高中地理中以极高的频率出现，地理教师在课堂教学中，常常借助图表来给学生讲述一些比较抽象、难以理解的知识点，以减轻学生的认知负担，节省学生的认知资源，让学生可以通过直观的图表来理解知识，进而不断提高课堂教学效率。

对于实际学习中教材课本所提供的相关图文资料，地理教师在尊重学生主体地位的同时，要做到宏观把控课堂，引导学生一起分析教材中图文的含义，接着让学生自我学习，浏览阅读课本内容，仔细观察图片中所包含的特征信息，以小组的形式进行交流讨论，先小组内答疑解惑，然后进行课堂展示，加强学生对图表的认真观察思考，最大限度活跃学生学习心态，深化学生地理认知，加深学生对地理知识点的记忆，在潜移默化中有意识地培养学生的提取重要信息的能力，做好基本功，为高效学习地理知识创造强有力的支撑条件。

（三）通过专题比较，增强学生归纳知识的能力

通俗来讲，专题比较其实就是通过对比两个内容、形式大体相似的专题，借助丰富多彩的图形表格，将抽象的地理知识以直观系统的方式呈现给学生，降低学生学习地理的难度，尽最大限度让学生轻松掌握地理知识，对地理知识有一个系统化的认知，使地理记忆任务不再成为负担，从而完成专题教学任务。其实，相对于上述所说的概念比较教学和图表比较教学两种比较教学法，专题比较教学能够更系统更全面地对地理知识进行概括和总结，它要求学生具备良好的地理知识素养，尤其是在基础知识这一方面。基于不同主题、结构模式大体相似的教学内容，通过专题比较法的引导能够促进学生快速掌握专题学习内容，通过对比分析两者的异同，将知识系统化，罗列关键词、重要异同点，既节省了学习时间，又提高了学习效率，还有利于学生快速记忆，学生学习地理的趣味性大大增加，教学效果有明显成效。对相似内容展开的一个专题学习，需充分借助图表，从概念、属性、基本特征等多方面进行对比分析，将重难点逐条罗列出来，直观明了，教师教学也省时省力，学生学习也不费力，地理课堂教学效率得到大大提升。

（四）通过讲评比较，全面提升学生综合素养

高中生自我意识比较强烈，他们越来越清楚自己作为一个独立个体而存在的事实，也正因如此，在高中生日常学习过程中教师的客观讲评一定不能缺席，讲评比较工作既能让学生全面认识自己，讓自卑的人看到自己的闪光点，让自负的人及时发现自己的不足，又能让学生及时把握当前形势，以优秀同行者为榜样，不断提升自己。教师的主要任务就是结合实际，最大限度地将实践应用到日常教学中，建立健全评价体系，引导学生养成乐于实践探索的好习惯，并在实践中扩大知识储备。

讲评是教师在教学中一项至关重要的工作，它要求教师认真对待学生的个性化发展，在客观评价、理性分析的基础上，通过指出学生的闪光点以及暴露出的问题，让学生对自身能力有个准确的定位，全面认识自己，清楚自己的优势所在，也明白自己在哪方面仍有不足需要改进，从而制订更适合自己的学习发展计划，并在自我认知的过程中不断调整优化。由此可见，及时客观的讲评对高中地理教学以及学生自身发展相当重要。

（五）抽象与实践比较教学，深化学生地理认知

地理学本质上是一个抽象的存在，区域认知强调“人地关系的协调性”以及“地球表面的复杂多样性”，是研究地球表面的唯一科学。普通的教学方式只能让学生有懵懂的初步理解，无法进行深层次的认知，学生对地理的认知结构单一，所以教师需要准确把握学情，了解学生的基本学习情况，抓住地理学无处不在这一鲜明的特点，将地理与生活巧妙结合进行课堂教学，基于概念内涵循序渐进，以自身所在区域的地理环境作为区域认知的落脚点和出发点。

当今社会信息技术飞速发展，借助多媒体设备进行课堂辅助教学已成为一种潮流，具体表现为：通过PPT、视频短片、动态立体图片等多种直观具体的形式将知识整合并呈现给学生，借助信息技术精心设计教学环节，在把握课程核心的同时，拓宽学生的知识面，以教材内容为依据，提前了解学生需求，课前做足功课，大量浏览相关图文、视频资料，以“直观、典型”为原则精心挑选、排版、设计，做出学生乐于接受、利于学生学习的课件并作为教学内容展示给大家。

四、结语

总而言之，比较教学法的引入在当下的教育背景下，对高中地理教学的发展而言具有重要作用。一方面，这种教学方法符合高中生逻辑思维特征，学生易于接受，有利于学生积极主动学习，学生学习效率能有明显提升;另一方面，这种教学方法符合教学发展理念，教师能引导学生快速构建地理知识框架，将杂乱无章的地理知识归类为系统化的知识体系，教师教学质量也因此取得明显成效。简言之，比较教学法在高中地理教学中的引入具有重要的积极意义。

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[责任编辑 薛晓静]