怎样用思维导图提高学生高中历史成绩

谢玉敏

【摘要】思维导图可以有效地帮助学生整理近一段时间学习的知识点，并在脑中形成一张脉络清晰的知识网络。思维导图在高中历史学习中具有非常重要的地位，并且随着素质教育的提出，在提升教学效果方面逐步显现出巨大的优势，突破了传统单向型灌输式教学的束缚，充分的发挥了学生主观能动性，大大解放了教师教学压力，有更多的时间和精力制定个性化教学方案。本文将以高中历史为主要的研究对象，探究如何利用思维导图方式提升学生对高中历史知识点的掌握，培养和提升学习效率的同时，提高学习效果，以期为教师调整教学方案提供可行性的方法。

【关键词】思维导图  高中历史  学习效果  策略

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）27-0045-02

思维导图既是一种学习工具，也是一种教学方法，因为学生在学习能力、学习习惯等方面的差异，所以对阶段性知识的接受和理解程度也有很大的区别，面对学生存在的差异，教师在承擔巨大课业压力的情况下，没有过多的精力关注到每个学生知识点的掌握程度，所以可以借助思维导图的方式，激发学生学习兴趣和热情，利用课下时间针对自身出现的不足进行弥补。

传统高中历史教学过于强调记忆、背诵在提升成绩方面发挥的作用，这也就直接导致教师在课堂教学时采用单向型灌输式的教学方法，以便节省大量的时间用于学生背诵，这种教学方式从短期来看能产生非常有效的成果，但是也在消耗学生的学习热情，久而久之，学生必然会出现弃学、厌学心理。素质教育提出了“以学生全面发展为教学目标”的教育教学观念，高中历史教学需要从培养和提升学生综合能力角度出发，深化思维导图的应用程度。本文将以高中历史教学为主要的研究对象，探究如何借助思维导图提高学习效果，以期帮助教师更新教学方案，促进学生个性化成长。

一、思维导图

思维导图是一种结构化、系统性的学习方式，随着社会发展，教育也在适应经济、文化等方面对人才教育提出的要求，积极的调整教育教学模式，从学生个性化培养到分层教学模式建立，从高考机制改革到评价考核方式创新，这些方面都预示着思维导图等创新型的教育教学方式在高中历史中应用的必要性。

思维导图最先是由英国的心理学家托尼提出的一种概念，托尼根据自己的亲身经历总结出了思维导图的初步概念，经过其他不同领域科学家的研究，思维导图逐渐从一种抽象的概念，演变为一种具有效力的思维具体化工具，并最终在上个世纪60、70年代研究成功。

思维导图方法中思维是整个方法的核心，而导图不过是一个呈现思维活动具象化的过程，因为思维活动十分活跃，思维成果也转瞬即逝，所以将思维活动记录下来具有可视化的优点。思维导图在制作时尽可能的使用图像、关键字、颜色等符号，由多条具体的分支共同组成，通过层级图示将每一个核心关键词用线段的方式串联起来，形成一幅体系化、系统化的图文。因为思维导图既体现了逻辑性又体现了幻想性，既体现了科学性又体现了思维性，所以对学生建构知识体系，加深记忆具有重要的启发意义。

二、思维导图在高中历史课堂中应用存在的问题

1.教师未建立思维导图应用意识

教师思维导图应用意识不强主要是因为长时间地在传统教育教学方式的影响下，采用填鸭式的教学方法，特别是历史属于文科类科目，因此教师通过口述的方式就能完成教学任务要求，这也就进一步导致教师在课堂上的思维导图利用率低。从课堂观察情况来看，虽然不少教师能够有意识地搭建课堂教学框架，即对每节课的知识点有一个系统化、层次化的分析，但是很少有教师引导学生也建立一个属于自己的思维导图框架，对学生的引导力不足。

另外，青年教师与老教师之间也存在一定的沟通障碍，教师往往都具有自己的教学风格，但是青年教师缺少经验，而老教师在新技术、新观点等方面的接受程度上较差，所以这也就导致了历史教学方案设计存在漏洞，特别是老教师并没有意识到思维导图的重要作用。除了教学风格、教学经验、教学理念等方面的沟通不流畅，青年教师与老教师之间矛盾还表现在教学方法上，青年教师更愿意使用创新型的教育教学方法，例如多媒体教学、小组自助式探究教学等方式，给予学生更多的自主空间沉淀，而老教师更愿意“拉”着学生学，导致教师累、学生更累的情况出现。

2.学生无法理解思维导图的重要性

一方面，长期受到传统教育教学的压制，很多学生对历史学习产生了一种刻板印象，即认为历史科目学习主要还是依靠记忆和背诵，加之巨大的课业压力，导致学生很难有精力分析应该通过什么样的方式，更快捷、更有效地学习历史。这种对高中历史学习的偏见很大程度上来自于教师的传统教育教学理念。

另一方面，思维导图的制作需要占据学生课下时间，这在大多数高中生的眼里是一种“压榨”，因为高中学习任务重、时间紧，学生学习压力大，所以对这样看似没用的课后作业都会产生一定的抵触心理，因此天然的对建构思维导图存在一定的反抗情绪。 三、深化思维导图应用深度策略

1.构建思维导图基本框架

思维导图的建构最好采用一个“简单到复杂”的模式，教师除了要具有手工绘制思维导图的能力外，还要善于使用多媒体，利用电脑、软件等工具绘制动态思维导图，同时教师还要注意，虽然相对于课本来说，思维导图已经较为简单，但是长时间的观看学生会产生疲倦感，因此教师还要具有一定的审美能力，使用多种色彩来表现思维结构，例如使用多媒体教育教学方法在投影屏幕上展示教学内容，可以增加图片、动画、链接的使用，在一张图片上设置链接。

以“辛亥革命”为例，在高考中，辛亥革命是高中历史教学重要的考查内容之一，对于学生来说辛亥革命的知识点庞杂，学习起来较为复杂，还有一部分学生没有全面的掌握辛亥革命各章节的考点，这就是知识漏洞。因此教师需要在理解课本内容、全面掌握课文框架的基础上，将该章节的内容分为过程、历史条件、建立政权、巩固政权等几个大类，使用中央图像法进行绘制思维导图。在绘制过程中先安排几个关键词、核心分支等位置，然后进行更深层次的细化，将课文中所提示的知识点融入其中。

2.完善思维导图

通过观察高中历史课堂教学效果，以及思维导图教学方法的应用情况可以发现，虽然许多学生课下花了很多时间制作思维导图，但是学生对教学内容的理解仍不全面，究其原    因就在于思维导图并没有细节化。

虽然思维导图是一个概括性的总结，简单的关键字也能  起到激发学生记忆的作用，但是很多学生在绘制思维导图时只是做到知识点的简单罗列。思维导图存在细节缺失的弊端，这也就是为什么很多学生花费大量的时间制作思维导图，结果并没有发挥多大作用的原因。因为学生制作的思维导图太过于宽泛，等到再次查看的时候并没有起到复习的作用。

为了避免学生做无用功，提升思维导图教学方式在高中历史课堂中的作用，教师在制作思维导图时应在思考角度、内容等方面投入更多的精力，全方位、多角度思考课文中知识点的考查方法，可以从时间顺序、人物关系、重要事迹等多个角度出发细化内容。在具体的实践过程中可使用关键词提示记忆的方法，帮助学生记忆。

例如在学习“中国近代史”内容时，因为民族资产阶级在各个阶段的作用不同，所以学生很容易会混淆，因此在制作思维导图时可以利用“积极作用”和“消极作用”这两个关键词提示学生进行区分。民族资本主义之所以既有积极作用，又有消极作用，很大一部分原因是因为民族资本主义自身的局限性所决定的，因此在不同的时期会表现出不同的作用。在制作思维导图时可以将导致民族资本主义表现消极影响和积极影响的原因标注在思维导图旁边。

3.复习阶段的思维导图应用

制作思维导图的目的：一方面是为了帮助学生捋清思路，从考点出发完善学生应该记忆、背诵的知识点;另一方面，制作思维导图也是为了提高学生复习效率，特别是在期中考试、期末考试、高考这样时间紧张的复习阶段，因为学生同时还要兼顾多个学科的复习，使用简单的思维导图复习方法能大大提升学生的整体学习表现。

作为复习阶段最重要的学习工具，教师一定要提升学生制作思维导图的能力。首先，教师要帮助学生养成制作思维导图的习惯。通过教师自己制作思维导图展示到鼓励学生以小组为单位制作思维导图，再到每个学生能自觉自愿地制作思维导图。其次，培养学生制作思维导图的能力。在日常的积累过程中，虽然学生对思维导图制作有了一定的基础，但是缺少技巧性和相关工具，思维导图制作混乱，所以教師要给予学生经常性的指导以提高制作技巧，同时给学生推荐一些制作思维导图的工具。必要时可以利用课下时间查看学生思维导图制作情况，一旦发现问题及时指出并解决。最后，尊重学生对知识点的理解，鼓励学生之间互相交流学习，共同合作，倡导小组自助式探究学习方法与思维导图有机整合，加深学生对知识点的印象。

综上所述，思维导图在提升高中历史教学方面具有非常重要的意义，但是从当前的实施情况来看，仍有部分学校和教师存在认知上的偏差，间接导致学生不重视使用思维导图工具。因此教师首先要建立正确的思维导图教学意识，在日常教学中经常使用思维导图，起到示范作用，让学生意识到思维导图的有效性，另外教师还要精进思维导图的制作、内容等方面，采用多角度、多层次分析教学内容并制作思维导图，学校也要发挥引导作用，通过培训、座谈会的方式实现教师之间的良性沟通，促进青年教师和老教师的共同进步。

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