课堂教学如何从“碎片化”到“整体化”

学生进入初中阶段，已经具备了一定的言语建构能力。但由于我们教材在编写过程当中，以宽泛的单元人文主题组织安排学习文本，以有梯度的语文要素作为学习用具，这样就造成了学生言语能力零散、跳跃、无序，知识之间缺乏必要的联系，感受到的是碎片化知识，特别是文本中人文感知，如果不能形成一个整体认识，无助于学生语文素养的综合形成。因此，在初中语文课堂通过建构一种完整而幸福的语文学习生活，可以直指学生的语文素养发展。

一、当下初中语文课堂“碎片化”的表现形式

在初中语文学习的过程中，学习知识呈现碎片化，缺少整体感，究其原因，表现在很多方面。

（一）教材特质

语文学科是一门基础性的学科，几千年来，虽然教学的内容、教学的形式、教学的目标在不断变化，但教学的基本思想没有变化，指向的都是由“言”到“意”的言意共生，传言达意。作为一门基础学科，语文不像数学具有一定的逻辑性，也不像常识学科以活动项目推进人的课程能力发展。语文的工具性与人文性的统一就决定了学生不断在二者之间进迁移，让学生不断在跳跃中回环，在零散中聚合，在综合中单一，势必造成知识的“碎片化”。《背影》是朱自清散文代表作之一，学生对朱自清的认识是单一的，只有“父子情深”的记忆，如果想要了解朱自清的爱国之心，朱自清的散文造诣，还需要引入其它的文本。

（二）师资力量

语文学习的过程无刻不有，无处不在。……