“互联网+教育”背景下的小学数学教学

钱程

【摘  要】  随着我国近年来课程改革的不断深入，“互联网+”技术在信息技术的支持下已经逐渐进入了各个学校。而“互联网+”应用于小学数学教学中，以其独特的教学特色、生动的教学情景，为学生提供了更为丰富的数学教学内容，建立了现代化背景下的全新数学学习模式，这种教学模式摒弃了传统数学教学中诸多不足。本文中简要分析了“互联网+”背景下的小学数学教学方式以及优化策略，希望能为小学数学课堂教学的顺利开展提供一些帮助。

【关键词】  教学反思;小学数学;“互联网+”;教学方案

数学这一学科极为重要，数学学科的教学几乎贯穿了整个教学阶段，并且随着近年来课程改革的进行，小学数学教学的重要地位越来越明显了。而在近年来网络信息技术不断建设的背景下，“互联网+”已经成为了我国各行各业追捧的潮流，“互联网+”教育也成为了各个学校提倡的主要教学方式。“互联网+”教学的主要方式是在课堂中将互联网应用于知识的整合中，使课堂教学中的文字、图像、视频等多项信息通过互联网的方式进行呈现，形成一种新型的师生互动模式。这种教学模式能够有效提高教学质量，是一种建立在信息技术基础上的教学方案。

一、小学数学教学中存在的问题

在开展传统的课堂教学时，由于大部分教师受到传统教学理念的约束，没有积极学习现代化的教学方法，在教学活动中主要选择简单粗暴的填鸭式教学模式，教师没有对自身的教学环节和课堂步骤进行科学的规划，也没有明确各个教学阶段需要达到的教学目标，因此在实际教学过程中，教师无法对学生的数学思维能力进行训练，最终导致学生在学习过程中死记硬背，仅仅训练了学生的解题技巧;再者，即使教师对某一种问题进行了讲解，但如果换一种提问方式或者改变一些条件，由于学生缺乏空间想象力和抽象思维，学生依旧无法自主解决问题。

例如在教学《方程式的解答》时，由于其中涉及到较多需要记忆的公式定理，很多教师要求学生在学习过程中对各种公式定理进行死记硬背，这样不仅影响学生的理解能力，还会导致学生在学习过程中将解题作为主要学习目标，没有建立属于自己的数学思维。又如，部分教师在教学《万以内的加减法》时，为了使学生意识到高位与低位之间的退位和进位加减方法，主要以灌输式教学为主，教师在课堂上传播知识，学生则被动地听讲，而且课后作业也是一起布置和讲解。这种教学方式虽然能够在一定程度上达到教学目的，但是没有给予学生足够的思考空间，导致学生在面对问题时依旧会将教师的答案作为最终的学习目标，所以无法针对性地提高学生的学习水平。

在大多数教学活动中，教师的教学方式是教学方法的延伸。由于受到传统教学理念的影响，大部分教师在开展课堂数学教学时，教学方法较为单一、死板。对于学生来说，想要提高他们的学习质量，首先应当培养他们的学习兴趣。在进行知识的传授时，教师需要注重知识与生活的联系，保证知识来源于生活，且能应用于生活实践中，这样才能激发学生对数学的学习兴趣，提高其学习效果。但很多教师在讲解数学知识时，都没有将实际生活与教学活动联系在一起，导致学生认为数学知识过于枯燥无味，没有什么实际意义，无法提起学习兴趣而影响学习质量。在“互联网+”的背景下，很多学校都展开了素质化教育，拓展教学资源进行拓展學习，使学生通过互相交流的方式了解到不同课程的学习重点。但许多教师认为拓展学习并无实际意义，所以会直接占用拓展学习的时间进行主课的讲解，无法真正提高学生的解题能力和学习成绩，导致教学内容仅仅依靠数学课本，这也是教学内容过于单一的主要原因。

二、强化小学数学教学质量的提高策略

在进行“互联网+”教学时，教师将互联网中丰富的信息资源应用于教学中，是现代教学理念中的关键。由于互联网上的教学内容极为丰富，所以在网络环境下，大多数学生通过手机或电脑等移动终端，能够接触到大量形式丰富且更具直观感受的素材。

例如在教学《认识面积》一课时，为了比较我国4个省份面积的大小，教师往往会应用多媒体或课件的方式为学生展现中国地图。之后，教师可以提问学生：“请问哪个省是我国面积最大的省，哪个省的面积最小呢？”学生对图片进行观察后，基本能够自主获得答案，在学生表述完自己的答案后，教师可以对学生的答案进行简单的评价，而在评价完成后，教师可以通过网络搜索的方式搜索不同省份面积的数据，满足学生对答案的渴求。例如，我国四川省的面积为49万平方千米、湖南省为21万平方千米、最小的省份江苏省的面积仅仅为10万平方千米左右。在这样的教学模式下，学生对知识的接受范围也会进一步宽广。值得注意的是，在对“面积”一课进行教学时，教师不仅仅需要指导学生理解面积的概念，还需要帮助学生建立一个完整的图像思维观念。教师可以在一定程度上对教材资源进行延伸，例如可以拿出一个正方体提问学生：“立方体的面积又应该是怎样的呢？”通过引导学生对问题进行思考，学生能够大致了解面积的特点，而教师借助互联网多媒体技术，将抽象的面积概念通过图像的方式进行清晰明了的展示，同时通过搜索不同省份的面积，能使学生将图像资料转化为数字资料。将网络资源与课程内容进行有机的结合，一方面能够培养学生良好的数学思维，另一方面还能提高学生的学习积极性，使学生感受到数学其实与生活是密不可分的，并且能够使学生对数学知识有更为直观且深刻的了解，使枯燥复杂的数学知识变得简单易懂。

三、开展网络便捷化、人性化教学的方案

课堂教学的主要目的不仅仅是对学生进行知识灌输，教师还要帮助学生尽可能地主动参与到知识的学习中，引导学生在学习过程中不仅知道问题的解答结果，还需要了解问题的计算步骤和解答方案。在这种背景下，教师可以积极借用互联网资料以及现代化的多媒体课件，通过投影的方式将涉及到的教学内容再现于课堂上。

例如在教学《圆柱与圆锥》一课时，学生在认识了圆柱之后，教师可以询问学生在日常生活中见到过哪些物体是圆柱体。学生通过小组合作的方式交流汇报自己找到的圆柱体，在找到圆柱体后，教师可以询问学生圆柱体的高在哪里，怎么测量圆柱体的高。这样能够帮助学生了解不同圆柱体的直径、底面周长、高等其他几何性质。教师通过对学生进行指导，能够使学生在学习过程中联系自己的学习经验，意识到圆柱对于人们的生活来说其实十分重要。在课后，教师可以为学生布置一个小作业，例如在回家后继续寻找一下家中或生活中的常见圆锥体或圆柱体，分析圆柱体和圆锥体在家中或者在生活中的主要应用于哪些方面。当前，通过网络教育平台，学生在家中可以与教师进行有效交流，教师也可以利用网络与学生进行实时沟通并解答学生对于圆锥或圆柱体的疑惑。

在学习过程中，教师需要主动唤醒学生的学习积极性，建立起自己独特的教学经验和方式，一旦获得了足够的借鉴与支撑，教师的教学活动更为顺利，学生也能够积极主动地探索与发现知识。

在“互联网+”的教学背景下，教师需要意识到现代数学课堂的改革方向，并且尽可能地将网络上的拓展内容与教学活动进行有机的整合，使学生在进行课堂学习时获得一定的知识延伸。而且教师在日常的教学活动中，应当根据不同的教学内容，将生活中的知识和经验融入其中，拉近学生与数学知识的距离感，增加学生与教师的亲近感，启发学生在学习时将自己的策略应用于学习活动中。

【参考文献】

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