小学数学生活化教学的路径研究

张仁勇

【摘  要】  在当前的小学数学教学中，出现了较多的问题，严重地阻碍了小学数学教学的开展，其中最为显著和突出的就是小学数学生活化教学策略难以得到有效的落实。因此，本文以小学数学教学为研究方向，对生活化教学策略的落实进行了详细的阐述。

【关键词】  小学数学;生活化;路径

生活化教学是课程改革对小学数学提出的全新要求，是小学数学教师在教学中必须贯彻和落实的。然而，受到一系列因素的影响，教师在实际的落实过程中遇到了诸多的阻碍，如何解决这一系列的阻碍，就成为了当前数学教师需要关注的问题。

一、挖掘、改造、整合教材

教材是教师教学最为主要的依据之一，是教学活动开展的基础。数学教师应该积极地对教材進行开发和利用。当前人教版小学数学教材中蕴含了较多的生活化例子，能够有效地帮助教师对生活化教学策略进行贯彻。

以小学人教版数学教材中的“位置与方向”这一课的教学为例，该内容中的例1就是以学生熟悉的操场作为场景，进行知识内容的导入。“笔算除法”则是以植树活动为场景进行导入。“平均数”以学生的体重和身高作为导入。这些教材中的导入例子都与学生的实际生活联系较为密切，教师在教学中可以对其进行充分利用，以便促进生活化教学策略的落实。但是，教师在对教材中的例子进行应用时，还要注意进行一定程度的改造，这是由于小学数学教材的编订和修改是一个长时间的过程，不是一年一变的，这就容易出现不符合时代气息的例子，教师需要对这种例子进行一定程度的改变，使其能够具有当前时代的气息，更加符合学生的特点与需求，使学生更容易接受。如，在小学数学人教版教材中有一道这样的数学题：“已知陈叔叔每天工作8小时，一个小时能够加工零件200个，问陈叔叔一天一共能加工多少个零件？”这道题目相对来说较为简单和传统，虽然在一定程度上结合了实际生活，但是与学生的生活却较为遥远。教师此时就要进行二次加工，可以将题目改成如下所述：“陈老师每天向学生布置10道作业题，一个班级一共有30名同学，那么请问陈老师一天一共要批改多少道作业题？”这一问题就与学生的实际生活较为贴合，学生的学习兴趣就容易得到激发和调动。

数学教师还要根据学生的成长环境的差异性选择不同的生活例子。如，针对城市中的学生进行教学时，教师就可以利用一些农村的素材来编造例题进行教学，如“现在有一种农村产的土鸡蛋9块钱一斤，鸭蛋10块钱一斤，土鸡68一只，老师想买一个大礼包，大礼包里面有5斤鸭蛋，6斤鸡蛋和1只土鸡，请问老师一共需要花多钱？”而针对农村的小学生，教师可以创设一些有关于游乐场的生活情境进行教学，通过这种差异性来激发学生的学习兴趣，为生活化教学策略的应用提供一定程度的帮助。

二、运用生活化教学方式

如果说教材的挖掘、改造和整合是生活化教学的基础，那么教师的教学方式则是生活化教学的核心。可以毫不夸张地讲，一旦教师的教学方式出现问题，那么生活化教学策略必然难以在教学中得到良好的应用。

第一点，教师的语言。小学数学教师在课堂教学中，应该运用一些生活化的语言与学生进行知识的讲解和交流，这是因为数学是一门抽象的理科学科，学生容易出现理解困难的情况，而教师生活化的语言则可以明显地改善这一现象。

例如，在教学“认识时间”这一知识时，教师就可以通过编写儿歌的方式，带领学生对该知识点进行学习。“个儿最短是时针，个儿最长是秒针，不长不短是分针。秒针最快，时针最慢，分针不快不慢。秒针一圈分针动一动，分针一圈时针动一动。”这种歌谣的方式能使小学生快速地对知识点进行理解和掌握。

第二点，设置提问。如，在教学“圆柱与圆锥的体积”这一知识点时，教师可以事先准备一些沙子和底面积与高相同的圆锥体和圆柱体，在课堂教学中将学生分为不同的小组，向学生进行提问：“同学们，你们谁能够告诉老师，圆锥体和圆柱体哪个盛的沙子多？多多少呢？”然后，教师引导学生小组之间进行实验。小学生天生活泼好动，而这种带有一定玩耍成分的实验，可以有效地激发学生的积极性，让学生在不断的实验中得出并掌握相应的知识点，还能够培养学生的合作意识和动手操作能力，真可谓是一举多得。

三、创设生活化情境

情境教学法是小学数学生活化教学策略落实的重要手段和途径之一。教师要积极地对其进行学习和掌握，将其应用到课堂教学中，以便生活化教学得到良好的实施。

例如，在教学“认识左右”这一课时，教师就可以借助多媒体设备制作ppt，ppt的具体内容如下：“一个学生在靠左边的马路上骑自行车，被迎面过来的一个骑电动车的路人撞倒在地。”向学生展示该情境之后，教师就要通过语言来引导学生对该情境进行分析：“同学们，你们认为这一起交通事故是谁的过错，如果让你当交警，你会如何进行判断？”

学生1：“骑车的人可能是喝酒了。”

学生2：“过错方应该是骑自行车的学生，因为他没有遵守交通规则。”

教师：“他没有遵循什么交通规则呀？”

学生3：“应该靠右边行驶，他却靠左边行驶。”

教师：“对，这位同学说得没错。那么你们能不能够分清左右呢？”

教师通过这种情境引出相关的知识点，能够帮助小学生对知识点进行理解和掌握，而且还向学生普及了交通规则和知识。

综上所述，生活化教学策略虽然在小学数学教学中得到了一定程度的应用，但还有诸多的问题尚未得到有效的解决。小学数学教师应该积极、努力地想办法解决这些问题，以便使生活化教学策略在小学数学教学中发挥出其应有的作用，促进教学效率的提升。

【参考文献】

[1]李忠胜.小学数学生活化教学路径探究[J].新课程研究，2020（05）：85-86.

[2]罗芳.小学数学生活化教学的实施路径探索[J].西部素质教育，2017（04）：220.