地方高师院校数学史课程教学改革初探

罗红英 刘俊 杨静梅 朱彪

摘 要：在基础教育数学课程改革的新时期，教育界人士也越来越重视数学史课程的改革。但由于我国现阶段，各地方高师院校在数学史课程教学改革这一方面的反应还相对滞后，这就会导致数学史课程教学的整体质量无法得到有效的提高。基于此，本文章主要针对地方高师院校数学史课程教学改革展开了深入的分析与探究。

关键词：地方高师院校;数学史课程;教学改革

随着我国教育体制的持续深化改革，数学史已经被教育部正式纳入高中数学选修课程当中。因此，地方高师院校就要充分重视数学史课程教学的改革，通过传统课程与数学史的有效整合，利用原始数学问题来开展数学教学，进而为学生更加形象的揭示抽象的数学概念与方法，并在此基础上引导学生从真正意义上理解数学思维过程，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主探究精神。

一、新课程改革对数学史的要求

在我国基础教育过程中，数学史的出现并不是偶然的，而是我国从建国以来，通过几次的基础教育改革后而产生的。如1986年颁布的《全日制数学教学大纲》中明确指出，要通过介绍我国古今的数学成就来充分培养学生的爱国主义思想，增强学生的民族自尊心，进而引导学生不断为人民富裕与国家富强进行一系列的艰苦奋斗，培养其献身精神。因此，在数学史教材内容的编制中，一定要充分体现数学的文化价值，在数学教材中合理插入一些与数学发展、数学史相关的知识，以此来进一步丰富学生对数学发展过程的整体认识”，全面培养学生的探究精神与自主学习能力。

二、地方高师院校数学史课程教学改革中存在的问题

（一）数学史课程得不到重视

在我国现阶段，仍旧还有部分地方高师院校没有充分认识到数学史课程的重要性，同时也没有为该课程的教学改革做出努力。即使是层次较高的重点师范大学，在数学系高年级教学中，数学史也只是作为一门选修课程，甚至是通过讲座的形式来完成该门课程的教学。而将数学史作为一门必修课程只是属于个别情况。同时，数学史课程的考核方式也主要是以考察为主，且在数学专业方面的研究生培养过程中，除数学史专业之外，也很少有专业专门开设数学史课程。因此，在数学系中，数学史处于可有可无的尴尬地位，也极其不受校领导与教师的重视，这就会导致学生从自身思想意识上就会忽视数学史的学习。另外，有部分高师院校将数学史课程当做选修课安排在大四下学期，这就会导致学生因忙于找工作而忽视该课程，且出勤率也相对较低，因此十分不利于数学史课程教学质量的提升与课程教学的改革。

（二）数学史教材有限

根据当前已有的数学史教材来看，其数量整体相对较少。且现有的多数数学史教材与书籍都不是主要针对数学教育而进行编写的，而是将重点放在了历史素材的介绍方面。且在一般情况下都没有作业与需要进行思考的题目，这就会为数学史教师的课程教学带来较大的困难。与此同时，还有部分地方高师院校并没有对数学史教学进行深入的研究，因此其在实际教学过程中也没有机会共同探讨数学史教学改革中存在的一系列问题。

（三）缺乏专业的数学史专业教师

从地方高师院校数学史师资队伍建设整体的情况来看，真正出身于数学史科班的教师数量本身就相对较少，再加上部分高师院校没有充分认识到数学史课程建设的重要性，这就会导致各校严重缺乏数学史专业的教师。与此同时，有部分地方高师院校，因缺乏专業的数学史教师，就会派遣其他专业的教师进行兼任。但由于数学史课程与其他专业课程之间的教学内容是存在较大的差异的，且对教师自身的专业知识与综合素质要求较高，这就导致数学史课程的整体教学质量相对较差，并且会在一定程度上阻碍数学史教学课程的深化改革。

三、加快地方高师院校数学史课程教学改革的有效对策

（一）增强数学史课程的重视程度

众所周知，无规矩不成方圆。因此，要想进一步加快地方高师院校数学史课程教学的改革，就要对现有的数学史课程进行规范，以此来增强广大师生对数学史课程的重视程度。在课程类型的归属方面，最好将数学史课程划分到必修课或者是必选课当中，以此来进一步提升该课程的地位与师生的重视程度。同时，在数学史的课时设置方面，也不需要规定具体的数量，而是应该有一个大概的范围，尽量不要相差太多。例如，有的课时为27，有的课时为90，这样的课时安排就悬殊太大了。另外，在开课时间方面，最好将数学史课程安排在大三上学期或者是大三下学期，但切记不可将该课程安排至大四，这就无法有效保证数学史课程的教学质量。除此之外，在课程教学目标的设定方面，一定要统筹全局，层次分明;在教学内容方面要尽量规定大致模块，以防教学开展过程中出现多种教学内容不一致的情况发生。在此基础上，各地方高师院校之间也要不断进行有效的沟通与交流，以此来早日实现资源共享、共同进步的目标。

（二）加强数学史与中学数学的整合

传统的数学教学虽然十分重视学生基础知识与技能的掌握程度，但却明显忽略了学生的价值观、情感以及态度等方面的培养。而数学史教学也不例外。特别是中学数学教材中，由于涉及了代数、几何、数论、概率以及微积分等相关的数学传说与史事，教材内容与数学史之间的联系也相对较多，这就要求广大教师要充分研究中学数学教材中都涉及到了哪些数学史知识，并要深入的了解这些数学史知识的起源与发展过程，进而实现数学史知识与数学史课程的有效结合，让学生正确认识到数学史在中学数学教学中的重要作用。

（三）编写适宜的数学史教材

根据我国现有数学史教材的整体编写情况来看，大多是根据年代顺序进行编写的，有部分教材是以主流学科为线索进行编写的;还有一少部分是以年代顺序与学科发展为主要线索进行编写的。这些教材大多是呈现了国内外数学史研究成果与具体内容，但并没有将“学术形态”到“教育形态”的转变过程充分的展现出来[1]。因此，不管是站在数学史知识的角度，还是课外读物的角度，数学史教材都是照本宣科，照搬专业术语。这就会导致学生在学习数学史的过程中无法切身体会到数学家发现数学知识、探索数学知识以及数学知识的形成过程。为此，地方高师院校在数学史教学课程改革的过程中，就要针对该学科的特点合理的编写数学史教材，并将编写的重点内容放在拓宽学生视野、陶冶学生情操、增强学生素质等多个方面，进而为数学史的高效教学与课程改革奠定良好的基础。

（四）改进数学史课程教学模式

在当前教育背景下，要想有效加快数学史教学课程的改革，首先就要积极转变传统单一的教学模式。这主要是因为传统教学模式过分重视数学学科的系统性与逻辑性，这就会导致学生在学习数学史的过程中感觉到十分的枯燥无味，甚至会产生一定的抵触情绪[2]。为此，数学史教师在日常教学活动中要充分发挥自身的引导者、组织者以及参与者的作用，结合教学实际来对数学史教材内容与数学知识进行重组与整合，并对原有教学进行二次开发，展开新的组织教学活动。例如，数学史教师可以引导学生自主探究与了解斐波那契数列通项公式得出的全过程，并在此过程中不断培养学生的创新精神、开拓意识与自主探究能力，进而促使数学史的内容更加的生动形象，以便学生更好的理解数学知识产生的过程与真实背景，进一步激发与调动学生学习数学史的积极性与主动性，提升数学史教学的整体质量。

（五）增强数学史课程教学的灵活性

近些年来，随着我国基础教学水平的不断提高，数学史课程的教学方法也越来越多样化。其中，合作交流、动手实践、自主探究等教学方法均得到了广大师生的喜爱与认可，且教学效果均十分突出。基于此，地方高师院校的数学史教师就要充分重视教学方式的多样化与灵活性，摒弃传统的满堂灌教学模式，积极组织与引导学生针对某一个专题进行小组交流与讨论，充分发挥学生的课堂主体地位，以便为研究式学习与研究式教学奠定良好的基础。其次，教师也可以让学生通过小组合作研究、收集网络文献资料、演讲、写小论文等形式来学习数学史课程，这不仅可以有效增强数学史课堂的趣味性与实用性，同时也能够充分培养学生驾驭与应用数学教材与知识的能力。最后，教师在数学史课程教学的过程中也要让自己的授课风格变得生动、趣味与幽默，以此来充分调动学生学习数学史的积极性，进而提升学习效果与课堂教学质量。

（六）强化数学史师资队伍建设

由于数学史是在数学概念、思想与方法的基础上发展而来的，因此其不只是数学成就的编年记录，同时也是一门包含了社会政治、经济以及文化的综合性与交叉型较强的学科。这就要求担任该课程的教师要具备丰富的专业知识。为此，地方高师院校就要进一步强化数学史师资队伍的建设[3]。首先，要将具备数学史专业的硕博士与研究生当做师资队伍建設的主力与重要资源;其次，要选派优秀的教师外出学习、进修或者是攻读学历更高的学位，以此来提升数学史师资队伍的整体素质;最后，地方高师院校可以定期聘请省内外专业的数学史专家来本校开展数学史课程教学改革的指导工作，或者是进行讲学。除此之外，地方高师院校也要不断加强本校数学史教师的培训，积极鼓励数学史教师进行自主学习，对数学史进行更加深入的研究[4]，以此来不断提升本校数学史教师的专业水平与教学能力。

结束语

总而言之，在当前教育背景下，地方高师院校要想进一步提升数学课程的教学质量，就要充分重视数学史课程的改革，并通过加强数学史与中学数学的整合，合理编写数学史教材，积极改进数学史课程教学模式，强化数学史师资队伍建设等一系列措施来有效推动数学史课程的改革，以此来为数学教学奠定良好的基础，全面提升我国数学史课程教学的整体水平。

参考文献

[1] 黄韩亮，李克典.地方高师院校数学与应用数学专业建设的思考[J].闽南师范大学学报（自然科学版），2019，32（04）：99-103.

[2] 周屏.关于高师院校数学课堂教学的思考[J].林区教学，2018（06）：105-106.

[3] 李俊杰，徐达明.高师院校数学课堂教学研究[J].课程教育研究，2017（38）：141.

[4] 高玉峰，王海鹃.高师院校数学专业教学改革的研究与实践[J].通化师范学院学报，2016，37（02）：89-91.

作者简介：罗红英，1982年9月出生，女，汉族，云南曲靖，硕士，副教授，微分方程及数学教育。刘俊，男，硕士，教授。杨静梅，女，硕士，讲师。朱彪，男，硕士，讲师。

基金项目：云南省科技厅基础研究项目（2017FH001-014），云南省教育厅科研项目（2019J0613），曲靖师范学院研究项目（JGXM201804，ZDKC2016002）