如何培养学生学习初三道德与法治“活动课”的兴趣

屈凡清

摘 要：“兴趣是最好的老师”是每一个教育工作者所熟知的一条教育格言，只有培养了学生学习的兴趣，学生的学习状态和教师的教学进程才能得到有效的保证。同时，根据新的课程标准的要求，教师需要帮助学 生在兴趣和乐趣的指导下，获得知识与技能。初三学生对于道德与法治“活动课”的兴趣是十分重要的，因此“如何培养”这一问题值得我们去进行深入地探究与探索。

关键词：道德与法治;“活动课”;培养兴趣

引言：

道德与法治“活动课”旨在激发学生潜能，开发学生智慧，培养学生实践能力，是对“全人教育”理念的具体实施贯彻。初三生面临着巨大的升学压力，因此，许多学生错误地认为“活动课”的实施占用学习时间，浪费学习精力，便导致了学生对于道德与法治“活动课”的学習积极性不高，学习态度不端正等一系列问题。在对初三道德与法治“活动课”的现状进行总结和思考的基础上，本文尝试着找到培养学生学习初三道德与法治“活动课”兴趣的方法。

一、和谐平等的师生关系助推兴趣的培养

中国伟大的教育家孔子曾经说过：“亲其师，信其道”。良好的师生关系，和谐的课堂氛围直接影响了教师的教学效果，也关系到了教学效率。培养良好师生关系的重要前提是平等，包括师生关系的平等和学生之间的平等：师生平等顾名思义是指教师与学生处于平等的地位，教师不可自认为自己高学生一等，因此对学生颐指气使，大呼小叫，要求学生无条件的听从老师的安排;学生之间的平等是指教师在教学时必须做到平等的对待每一位学生，不可厚此薄彼，不能带有偏见，要用平等的态度对待每一位学生，不论性别、成绩、家庭贫富等等。另外，良好师生关系的培养也要求老师具有优秀的德行，为学生树立榜样。

二、实践是培养“活动课”兴趣的本质所在

道德与法治是一门抽象性和理论性都很强的课程，“活动课”就是要把抽象的内容具体化，把晦涩难懂的知识变得浅显易懂，这样才能活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性，切实有效地做到理论联系实际。例如，九年级上册道德与法治教材中的一个活动是“请用一组微镜头晒晒你和家人的幸福生活”，一些教师就让学生进行了实际操作。为了既不耽误学生们的宝贵时间，又能有效地完成活动内容，笔者借用微信可以发短视频的功能，让每一位学生都去发现自己和家人的幸福一刻，然后用手机录像的方式记录下这一刻，再用微信发给老师，老师观看完之后，选出优秀作品在课堂上进行公布展示。借助本活动，学生们可以感受到改革开放不仅仅使我们的国家变得繁荣富强，也使中国亿万家庭过上了幸福美好的生活。本次活动目的借助实践的方式圆满达成，与此同时，也让学生体会到了“活动课”的乐趣。

三、创设具体情境激发“活动课”兴趣

创设具体情景可以有效改善教师“满堂灌”的教学模式，使学生由被动的学习改为积极主动的参与到课堂来，成为课堂的主人，有效调动学生对“活动课”的兴趣。比如，2018部编人教版九年级上册道德与法治教材中的一个活动内容是“某网上论坛开展了以“物质生活好了，是否就是幸福”为主题的讨论，部分网友发表了观点。请你跟帖参与讨论，谈谈对幸福生活的看法”在进行这个活动时，笔者进行了情境创设，同时也采用了分小组讨论的方法，使学生在情景中可以畅聊自己的观点，发表自己独到的见解，从而培养了学生对于“活动课”的兴趣。此外，学生在此活动课中懂得了幸福不是完全可以用金钱买到的;物质财富不等同于精神财富;幸福感来源于精神世界的富足;人不可以盲目地追求金钱与物质还要拥有高尚的道德品质。

四、适当激励是培养“活动课”兴趣的催化剂

初三生面临着升学压力大，课程与课业繁重，课后作业繁多等问题，加之，初三生处于青春叛逆期的关键时刻，因此，教师对于学生的心理把握显得格外重要。对初三学生进行适当的激励与认可是一个需要重点掌握的方法。激励学生大致有两种方法，一种是语言上的口头激励，比如，“你做的很不错”、“你说得对”、“我完全赞同你的说法”、“谢谢你表达自己的观点”等。另一种则是行动上的激励，比如，投给学生一个赞同的眼神、冲学生微笑着点点头、轻轻地拍拍学生的肩膀，或者是亲切的摸摸学生的头等等。这些都是对学生表示激励、认可、赏识的方式。笔者的课堂上有一名学困生，平时在课堂上总是爱调皮捣蛋，扰乱课堂秩序，在“活动课”上，这名学生表现得更为“突出”。在一次活动课上，这名调皮的学生却一反常态举手发言表达了自己的看法，这使笔者较为震惊，但是震惊之余，我对他进行了表扬与认可，这让他十分惊喜。从此以后，在道德与法治的“活动课”上，这名学生表现得很积极，成绩也得到了突飞猛进的发展。由此可见，教师对学生进行适当的激励可以有效地培养学生道德与法治“活动课”的兴趣。

结束语

总而言之，“教学有法，教无定法”，教师在培养初三学生道德与法治“活动课”的兴趣时虽然可以采用多种方法，但最重要的是教师要充分尊重学生的课堂主体地位。在培养中学生对于道德与法治课堂活动课兴趣的过程之中，师生之间进行了诚挚的交流和互动，同时教师对于自己的道德与法治教学内容进行了积极的改进活动，对于具体的教学理念和策略也进行了积极调整。对于学生的具体情况进行了更为充分的调研，切实保证了学生的积极性和参与度。并且让道德与法治课堂成为了同学们进行自由交流、积极互动的场所，更多的初三学生选择了在活动课堂之上绽放自我，释放学习的压力。因此，相信在不久的将来会有越来越多的初中道德与法治教师选择在活动课上进行积极的教学活动。

参考文献

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