论新课改视域下高中历史有效教学的策略探究

刘伟 毕淑芸

【内容摘要】高中历史新课标实施以来，强调教学中调动学生学习的主体性，同时注重学生综合素质能力的锻炼和培养。为此，本文以新课标要求为依据，结合高中历史教学实践，对课堂教学策略进行了研究。

【关键词】高中历史 有效教学 策略

高中历史新课标的实施，要求改变传统教师一言堂的历史，注重发挥学生的主体性，让学生成为学习的主人。因此，作为历史教师要加强教学策略的探索和创新，不断提高教学的质量水平，实现历史教学的目标。

一、创设相应问题情境，引导学生思考讨论

通过创设真实有效的问题情境，可以调动学生的主动性，提高学生的思维能力。例如，在教学《北美大陆上的新体制》这一课中的“美国联邦宪法”时，可以给学生展示“分权与制衡”的示意图，并提出问题：“有谁曾经听说过美国总统的‘口袋否决权？这一权利体现了美国总统怎样的权利？其否决权是否可以通过机构进行约束？如果没有任何约束那么体现了美国宪法怎样的原则？”通过以上设问，快速吸引了学生的注意力，引发学生的思考意识，活跃了课堂氛围，使学生在思考与讨论的过程中了解了美国宪法的“三权分立”的重要原则。再如，在学习“西方民主政治”的时候，我们可以拿中国民主制度与西方民主政治进行对比学习，从而准确认识西方的民主政治具有哪些局限性和优越性。可以看出，通过提出思考问题而设置学习任务，帮助学生明确思考方向，从而进行有效的探究，这是一一种行之有效的教学方法，可以帮助学生掌握基础知识以及解决问题的方法，培养学生创新精神。问题要具有层次性、真实性和开放性，符合学生认知规律和思维高度，并且还要能够通过思考问题使学生具有对人物、制度和思想进行价值判断的能力。另外，设计的问题要面向全体学生，兼顾不同水平层次的学生，满足不同层次学生的需求，促进学生共同进步。

二、构建系统知识体系，增强学生记忆效果

高中历史教学应注重提高学生灵活运用所学知识分析问题的能力，帮助学生构建系统的知识体系。例如，在教学太平天国的《天朝田亩制度》时，可以将其与我国曾经实行的计划经济相比较，采用阶级分析法进行探究;在对某一特定历史事件的记忆可以联系语文知识进行概括。例如，对中美关系的评价，在上世纪50～70年代初期可以用“千里冰封，万里雪飘”来形容两国关系的恶劣;在“70年代初至80年代末”可以用“乱花渐欲迷人眼”来形容两国关系正处于转变的关键时期，使世界各国都倍感模糊;而80年代我国改革开放以后，两国关系可以用“东边日出西边雨，道是无情却有情”来加以形容。实践证明，历史知识和语文知识是相通的，用文学语言来描述历史事件，从而提高学生记忆效果。

三、历史与生活相结合，力争做到学以致用

“把历史和现实充分结合起来，让历史为现实而服务”是历史教学的基本任务，古语亦说：“以史为镜，可以知兴替”，历史的教学要联系到现实生活，使学生通过对历史知识的掌握关注现实的生活，以加深对所学知识的理解与应用。比如在指导学生学习《北美大陆上的新体制》这一课时，我有意识地布置了“文官制度条例与当前我国公务员改革”的讨论话题，学生通过对中国公务员现状的了解与关注，无形中深化了对本节课知识的理解。因此，作为历史教师，应注重加强历史教学和现代社会教育、生活教育之间的有机联系，将社会作为大课堂，从教材内容出发，密切联系生活实际实施教学，努力拓展课堂内容。此外，教师要带领学生加强社会实践锻炼，提高学生学以致用的能力，让学生真正关注社会人生、关心时事政治，在社会这一大课堂中，加深对教材内容的理解，深化对知识的应用。因此，在高中历史教学中，作为老师要密切联系学生们的生活，将历史与生活紧密联系起来，从而调动学生学习兴趣同时，提高学生们学以致用的能力，从而让学生们得到更加全面的发展和提高。

四、深入研读教材内容，提高学生审美能力

作为历史教师，不但要教给学生正确的知识和技能，提高学生的自主学习能力，而且要有意的培养学生的审美意识，提高学生的审美能力。例如，在教学《古代希腊民主政治》这一课时，教师应立足于教材内容，注重加强学生的审美教育。在实际教学中，教师要做到“双管齐下”，一方面可以借助教材帮助学生正确认识古代希腊在世界上的区域位置，并借助现代电教手段呈现希腊美丽的自然风光，让学生有个直观的视觉体验;另一方面，教师可以引人教材引言部分：一幅“帕特农神庙遗址”的图片，并借助生动的语言，将学生带人神秘的古希腊世界，给学生介绍古希腊“以雅典城邦为代表的民主政治”这一独特的政治制度：设置公民大会、五百人议事会、陪审法庭、发放“观剧津贴”、陶片放逐法等举措，无一不体现了古希腊浓厚的民主特色，让学生深刻体会到“辉煌属于希腊”这句话的真谛。通过这样的方式，可以将希腊的环境美和政治制度的美感紧密结合在一起，用强烈的美来刺激学生的思维，启迪学生的智慧。所以，作为老师要善于引导学生深人研读教材，诱导学生发现蕴含于其中的美感，培养学生良好的审美素养。

五、注重情感合理渗透，诱发学生主动思考

历史教学不但要注重强化民族情感教育，还要注重历史责任感的渗透。其中民族情感教育就是历史教学的重要任务之一。通过历史教学，应让学生牢记国家的民族仇恨，争取以史为鉴，树立学生的民族自信心和责任感。例如，在.教学“九一八事变”时，教师可以给学生介绍日本侵华战争对我国造成的重大人力、物力等方面的损失，让学生明白造成战争悲剧的根源在于中华民族的懦弱与政府的无能。只有真正让民族振兴强大起来，才能彻底打消别国侵略我国的妄想，改变我国备受欺凌的历史。在历史教学中，教师要注重激发学生的民族情感与责任感，将其转化为奋发向上的学习动力;同时，要加强爱国主义教育，教师要充分利用历史素材，挖掘其中的爱国主义因素，对学生实施爱国情感教育，激发学生的爱国情怀，提高学生抵制不良思想诱惑的能力。例如，在教学“抗日战争取得胜利”时，全国人民举国欢庆，激发学生的民族自豪感和自信心，不但可以升华学生的思想情感，而且加强了爱国主义教育，渗透了相应的爱国主义思想;此外，要注重爱党思想教育的渗透，不管是新中国的成立，还是改革开放的实施，又或是人民群众生活水平的提高，都是在共产党的正确领导下实现的。所以在历史教学中，教师要结合教材内容加强爱党教育。例如，在教学“建设有中国特色的社会主义道路”时，教师可以结合我国在社会主义建设方面所取得的伟大成就，播放解放前后、改革开放前后对比鲜明的图片，从而震撼学生的思想与心灵，激发学生热爱共产党的情感。

總之，作为高中历史老师，必须要紧随历史课改发展的趋势，在教学实践中勇于探索创新，不断丰富教学方法和途径，进一步调动学生学习的主动性，同时全面提高学生们J的素质和能力，实现历史教学目标。

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（作者单位：山东省淄博市周村区实验中学）