论美国拓展教育教学模式在我国体育教学中的借鉴价值

朱丹阳

摘 要：拓展教育教学模式是俄亥俄州立大学创立的一种体育教学模式，其主要目的为促进学生的自我发展和人际交往能力。本文以文献资料法、逻辑分析法等为主要研究方法，对拓展教育教学模式的特色与优势进行阐述，进而分析拓展教育教学模式在我国体育教学中的借鉴价值。（1）凸显体育“育德”价值，关注学生体育品德发展;（2）丰富课堂教学内容形式，优化我国体育教学模式。（3）拓展体育课程资源，创新课堂教学活动内容;（4）注重教学反馈与讨论，强调促进学生全面发展。未来应进一步致力于拓展教育教学模式的本土化研究，以期更好地在我国体育教学中进行实际应用。

关键词：拓展教育;教学模式;体育教学;人际交往;教学顺序

中图分类号：G623.8    文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2020）09-00-03

拓展教育教学模式（Adventure-Based Learning）是近年来流行于美国学校体育中的一种体育教学模式，由全球著名的研究型大学俄亥俄州立大学（The Ohio State University at Columbus）创立。本文拟通过对相关文献的识读，就拓展教育教学模式的特色与优势及在我国体育教学中的借鉴价值等一系列问题进行深入剖析，以助于该教学模式在我国体育教学本土化应用中提供借鉴。

一、拓展教育教学模式的特色

拓展教育教学模式最初来源于探索教育（Adventure Education），它最早可以追溯到20世纪70年代初的探索项目（Project Adventure）。探索项目将探索融合于体育课程中，是一个旨在发展和推广更多冒险的活动项目，以发展有责任感的个人、有效的社会团体和可持续的社区为目标的课程。其主要特色体现在以下几点。

（一）理论基础的科学性

拓展教育教学模式是以“经验学习圈”为理论支撑，以过程为导向的一种教学模式。经验学习圈理论最初是由美国社会心理学家、教育家大卫·库伯（David Kolb）在梳理与总结约翰·杜威（John Dewey）、库尔特·勒温（Kurt Lewin）和让·皮亚杰（Jean Piaget）等人经验学习模式理论的基础上提出了自己的经验学习模式即“经验学习圈理论”。经验学习是学习者不断解决冲突以适应世界，在与环境的交互作用中获得新知的过程，它是一种不断持续化的行为过程。通常情况下，学习者在学习过程中要经历以下四个阶段：具体经验—反思观察—抽象概括—实践应用，在这个循环的学习阶段过程中，学习者自动地完成着反馈与调整，在经验中认知。以“经验学习圈”理论为基础的拓展教育教学模式崇尚开放式、集体性的学习氛围，反对把体育学习看作是孤立和封闭的行为，具有一定的科学理论依据。

（二）教学过程结构的多段性与顺序性

教学过程的结构是支撑体育教学模式的基本骨架，拓展教育教学模式的教学过程结构主要可以分为宏观和微观两个层面。宏观层面上，拓展教育教学模式采用教学顺序的方式，主要借鉴团队发展理论（团队发展理论提出团队发展的5个阶段：形成阶段、冲突和争论阶段、团体行为规范阶段、团体活动阶段和结束阶段，每个阶段都与特定的团队行为有关）。如表1所示，俄亥俄州立大学的专家学者结合团队发展阶段理论模型以及拓展教育教学模式领域专家学者的研究成果，进行了整合与创新，最终确定了按照“交流、合作、信任、解决问题”这四个教学顺序进行教授。在每个顺序阶段，教师都要着重于培养学生的个人发展和社会人际交往能力。在每个阶段中，体育教师还要注意体育课堂中所出现的问题，若团队成员在这些问题上都表现得很好，那么教师就可以考虑进入到下个阶段。

微观层面上，不同于我国传统的体育教学模式三段式的教学结构，拓展教育教学模式将教学过程结构划分为3个环节，分别是开场白、体验、活动后的反馈和讨论，3个环节层层递进、环环相扣。在开场白环节，教师在对课程做基本介绍的同时提出本次课的主题问题，学生带着问题融入到学习任务中去，由于组内成员渴望成功的参与性以及组间之间竞争性的关系，学生会自然而然对学习内容充满兴趣与积极性，在心理上會产生探究的欲望。体验环节是拓展教育教学模式的主体部分，是指小组成员在体育课上所参加体育活动的经历。小组成员在教师的引导下通过分组合作的形式进行教学活动内容，在遇到学习阻碍时，小组成员可以各抒己见，出谋划策，在思维碰撞中产生新思路，最终集体完成教学任务，自始至终，教师只是起到引导的作用，而不是具体教他们如何达到目标。最后，在反馈与讨论环节，学生之间积极发言，相互交流沟通，针对活动中出现的某个问题提出自己建设性的意见与感想，在此期间教师也可了解学生对课堂内容所学知识的掌握程度。综上所述，无论是从教学过程结构的宏观方面或微观方面都体现了教学过程结构的多段性与顺序性，这种教学过程结构下的体育教学，不仅有利于学生主体性的发挥，还会增加学生参与体育活动的热情与积极性，课堂氛围会更加积极活跃。

（三）教学方法与教学策略的多样化

传统体育教学模式教学方法较为单一，学生在学习过程中枯燥、烦闷、学习效率低下，严重影响学校体育教学质量。以经验学习理论为基础的拓展教育教学模式在不同的教学环节中采用丰富多样的教学方法，例如在开场白环节，教师采用了提问、情景等启发式的教学方法，学生对教学内容产生兴趣与积极性，可以迅速全身心地集中于学习任务;在体验环节教师主要采用自主性学习、合作性学习、探究式教学法等教学方法，在充分发挥学生学习主体性的同时保证了高效率高质量的体育教学。此外，为了让学生更深层次地理解和遵守课堂行为规范，教师可以引导学生签署一份“全方位价值合同”（这是一份全组成员都认同并遵守的契约）。在小组成员面临方案分歧时，教师可采用“五指共识”的教学手段（“五指共识”指的是让组员给方案投票，首先通过统计手指数尝试票数最高的方案，如果失败了，再尝试第二个方案）。在对低年级孩子进行教学时，“五指合约”也是一个很好的教学策略，每一根手指代表了全组参与者都要遵守的行为规范。例如大拇指代表朝着小组目标共同努力，食指代表对自己的行为负责，而不是责怪他人。学生在这种多样化的教学方法与策略的情景下学习，不仅有利于培养学生沟通、交流、合作的社会适应能力，还可以激发学生的学习潜力，挖掘学生的创新思维。

（四）反馈与讨论的针对性与互动性

反馈与讨论是拓展教育教学模式中最重要的一部分，在一节50分钟的课时上，至少应有15分钟的时间对课时内容的某个主题进行针对性的反馈与讨论。这一过程主要是以学生为主导的反思，教师只是针对讨论的方向与主题起引导作用。对于刚入职的体育教师可能很难自然顺利地掌控反馈与讨论过程的节奏，这时“周日下午驱动模型”就可以被借鉴来引导学生进行反馈和讨论。该模型的主导思想强调反思的过程至关重要，而反思的结果每个人都可以通过不同的过程而达到结果目标，该模型将反馈与讨论过程分成了6个阶段，例如在“选择不同的车辆”阶段，指的是在进行反馈与讨论时教师对学生进行分组，分组是否合理对学生在反馈讨论过程中的参与度有重大影响，每一个阶段都有具体指导思想与操作步骤，针对教学内容主题进行针对性的反馈与讨论。在这一过程中，小组成员在教师的引导下，彼此分享意见，启迪思维，突出了反馈与讨论过程的针对性与互动性。

二、拓展教育教学模式在我国体育教学中的借鉴价值

（一）凸显体育“育德”价值，关注学生体育品德发展

学校体育是学校教育不可或缺的一部分，《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》将“体育品德”列为课程的三大分目标之一，同时也是体育学科核心素养的重要组成部分[1]。然而目前，学校体育的“育德”价值却还未充分引起体育教师的足够重视[2]。拓展教育教学模式的教学理念自始至终都在强调“学生在活动中完成什么样的活动内容不重要，重要的是团体在活动过程中的合作程度”，在教学顺序的每个阶段教师都会着重于培养学生特定的个人和社会交往技能，包括团结合作、积极进取、勇敢顽强、超越自我以及社会责任感等能力的发展，这些内容正是体育品德范畴内的核心要素。在反饋与讨论阶段，学生在教师的引导下分组讨论与反思，针对活动中成功与失败，优秀表现与不良行为等方面进行总结回顾，这对培养学生自尊自信、文明礼貌、相互尊重以及正确的胜负观等优秀品质具有深层次的德育意义。因此，体育教师应该重视体育的“育德”价值，从而真正落实学生体育品德的培养。

（二）丰富课堂教学过程形式，优化我国体育教学模式

当前我国学校体育教学仍旧是以技能掌握式的教学模式为主，就教学过程而言，技能掌握式的教学模式较为单调，学习过程略显枯燥，教师过多地考虑运动技术细节，忽略了学生的主观能动性，对为何要学这项运动技术缺乏正确的理解，久而久之学生会对体育产生乏味、厌倦的消极情绪[3]。反观拓展教育教学模式，在教学过程结构的宏观层面上，它以“团队发展理论”为理论基础，将单元课程分为“交流”“合作”“信任”“解决问题”这四个教学顺序，教师更关注小组成员在教学过程中的行为表现。在微观层面上，拓展教育教学模式分为开场白、体验、活动后的反馈和讨论这三个环节，教师在教学过程中由知识传授者变成引导者，教学内容以技能要求较低的身体活动和游戏内容为载体，通过自主性学习、合作性学习、探究式教学法等教学方法以及多种教学策略引导学生进行体育活动，在这种分组集体性的学习氛围下，学生自主练习的时间增多，照顾学生的个体差异，调动学生课堂参与的积极性，充分体现了学生的主体性地位。从拓展教育教学模式的特点上可以看出，它的教学目的明确，教学过程中整合了多种教学方法与教学策略，为实现新时代学校体育的教学目标，我们应该结合中国的实际国情，对拓展教育教学模式“取其精华，去其糟粕”借鉴其自身优势，进而丰富课堂教学过程形式，优化我国的体育教学模式。

（三）拓展体育课程资源，创新课堂教学活动内容

长期以来学校体育教学受“封闭式”课程管理的影响，缺乏“生活化”的教学内容，“教师教得苦、学生学得痛”已成为体育教学中司空见惯的现象。体育教师可以结合班级学生身心发展的特点，创设有利于激发学生学习兴趣和学习积极性的课程资源。拓展教育教学模式在教学内容的安排和设计上，将学习内容与学生的实际生活经验结合起来，将学生在生活中最常见的实际生活情景与体育教学内容充分融合，缩短了体育与生活之间的距离。只有这样，学生才能对体育产生兴趣，才会积极、主动地参与到体育活动中来，进而主动地去探索体育知识。因此，体育教师在拓展体育课程资源时，应积极地挖掘教学工具和策略，从生活中寻找灵感和资源，创新体育课堂活动的内容。

（四）注重教学反馈与讨论，强调促进学生全面发展

目前我国体育教学评价，仍存在过分关注结果，忽视评价过程本身，评价内容过分注重成绩，忽略了学生的综合素质发展。拓展教育教学模式在评价过程中主要采用反馈与讨论方式，教师在这一过程中引导小组成员畅所欲言，彼此交流着意见，经过这一系列过程的锻炼，学生的人际交往能力会有较为显著的提高。此外，在活动后，及时的反馈与讨论具有较强的真实性与针对性，对教师而言有利于下一步教学计划的完善和改进，对于学生而言为接下来的学习奠定良好的基础。因此，体育教师应尽量增加教学评价时间，注重学生的过程性评价，关注学生的全面发展。

三、结语

拓展教育教学模式的教育理念提倡回归体育教育文化本质，教学目标强调体育的德育功能，教学内容源于体育教师创设的一些身体活动内容，教学方法以问题导向为主线，这些与新时代下党中央对学校体育的要求不谋而合。未来的研究将进一步致力于拓展教育教学模式的本土化研究，以期更好地在我国体育教学中进行实际应用。

参考文献：

[1]季浏. 我国《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》解读[J]. 体育科学， 2018，38（2）： 3-20.

[2]邵天逸.“立德树人”背景下学校体育的育人价值[J]. 体育学刊， 2017，24（4）： 63-67.

[3]李启迪， 邵伟德. 坚持“以学生发展为中心”体育课程理念的意义与实施策略[J]. 体育科学， 2014，34（3）： 15-23.