学前教育钢琴即兴伴奏的教学研究

代丽莎

摘 要：作为学前教育教学中的重要组成部分，钢琴即兴伴奏对老师的要求较高，幼儿老师需要关注这一教学技能的学习以及提升，着眼于学前教育专业的教学规律以及教学重难点，积极掌握适合自己的学习方法，充分提高自身的教学能力以及教学水平。因此，文章从宏观的角度，立足于学前教育教学的现实情况，对钢琴即兴伴奏教学进行进一步的分析及研究。

关键词：学前教育;钢琴;即兴伴奏

在学前教育教学实践的过程当中，钢琴即兴伴奏备受关注及好评，钢琴即兴伴奏是一种专业技能，其专业性和综合性较强，主要以基础乐理、视唱以及弹奏之间的有机结合为依据，因此，老师个人需要注重对不同音乐要素的分析及研究，了解音乐表现活动的综合性要求。学生需要做好充分的准备工作，分析钢琴即兴伴奏的教育教学要求，抓住教学过程中的重点以及难点，在自主学习的过程中实现自身综合素养的提升。但是结合相关实践调查可以发现，有一部分专业学生的钢琴学习时间较短，个人的钢琴演奏基础较差，基本功还有待提升，因此，在自主学习的过程中出现了许多的消极情绪，个人的就业竞争力呈不断下降的趋势。为了解决这一问题，在落实学前教育教学改革的过程中，专业老师必须要注重钢琴即兴伴奏教学策略和手段的有效更新，将更多的时间和精力放在引导学生自主学习环节中，培养学生形成良好的学习行为习惯，保障钢琴即兴伴奏教学质量及水平的稳定提升。

一、积极落实基础教学

钢琴即兴伴奏的专业性较为明显，因此基础教学必不可少，老师需要注重即兴伴奏教学与钢琴音乐基础教学之间的有效融合，了解学生的个体差异性，关注教育教学的重要规律及核心要求。第一，学生需要了解各类大小调并进行反复练习，掌握钢琴伴奏的技巧以及核心要求，实现个人自主学习能力及水平的稳定提升。其中钢琴基本功练习所涉及的内容及形式比较复杂，大小调音阶的练习最为关键，学生个人需要熟练掌握大小调式的弹奏技巧，以日常钢琴的基本功训练为依据，对各大小调式的内在逻辑联系有一个客观的认知。老师需要采取课前预习以及布置课后作业的形式来让学生充分利用课外时间提升个人的综合素养，比如老师可以布置C大调音阶、和弦练习曲，鼓励学生找到一一对应的小调，然后完成相应的练习任务。集中式的调式练习曲练习所取得的效果较为明显，老师需要引导学生进行简单的转移，明确弹奏练习的重点以及难点。需要注意的是，幼儿阶段学生的声带还没有发育完善，个人的演唱技能和水平还有待提升，因此音调过高或过低，都会严重影响幼儿的声带发育。对此，在落实基础教育的过程之中，老师需要注重对这一问题的分析以及有效规避。第二，老师应尽量避免简单机械的记忆，而是要着眼于钢琴基础教学课程的实质要求，了解不同练习曲的伴奏技巧以及伴奏音型，有意识地引导学生进行自主分析，保障学生将主要精力和时间放在练习曲的即兴伴奏板块学习中，在反复练习的过程中意识到进行伴奏的意义和作用，从而强化个人的记忆，提升个人的学习能力，只有这样才能够完全掌握即兴伴奏。

二、激发学生兴趣

学生的学习兴趣是自主学习的重要内驱力，只有保障学生产生一定的兴趣，才能够实现高效课堂的稳定构建。从目前来看，大部分的学前教育钢琴即兴伴奏教材由专业院校出版和编写，为钢琴专业学生提供更多的辅导以及帮助。对于一些教育专业学生来说，在钢琴课程学习的过程中所受的影响较多，同时大部分学生直接以必修课程的形式完成钢琴课程学习，教材的难度偏高，对学前教育专业学生是一个较大挑战，学生只对这一知识有一个浅层次的认知，只知其然不知其所以然，个人的反思和实践应用的能力相对较差。另外，我国还没有结合学前教育专业的教育教学要求出版钢琴伴奏教材，因此，教育教学的针对性和专业性较弱。对于一些教育专业的钢琴老师来说，在教学实践之前需要综合考虑各类影响要素，积极坚持以人为本、因材施教的教学理念，根据实质情况编写校本教材，以此来为后期教学实践活动的开展指明路径和方向。

首先，老师需要注重对教材的整合，了解学生的弹奏兴趣，精心选择符合学生兴趣以及大众喜闻乐见的经典歌曲，以此来培养学生良好的音乐学习基础，保证学前教育专业学生能够在个人学习兴趣的引导之下主动完成老师所布置的学习任务，避免学生出现消极、畏难的情绪。另外有一部分学生对音乐不够敏感，在学习新的作品时无从下手，因此老师需要以一些经典传唱的歌曲为依据，鼓励学生进行即兴弹唱，通过这种形式来提高学生的音乐敏感度，降低学生的学习难度，让学生能够实现事半功倍。比如老师可以选择《新年好》《小星星》这些节奏比较简单的歌曲，让学生在自主练习的过程中实现个性化的成长。其次，老师需要以现有的教材为依据，通过简单的整合，结合学科体系以及要求设置有针对性的教学目标以及教学任务，关注钢琴专业类音乐教育以及专业伴奏类教育的教学要求，将更多专业的教学内容融入钢琴即兴伴奏教学之中，在引导鼓励学生时培养学生自主学习的行为习惯，保障学生能够有更多的收获。其中《仙女的竖琴》及《天鹅湖》都是比较经典的音乐作品，这些音乐作品能够为钢琴伴奏练习提供更多的素材，老师可以着眼于具体的弹奏内容，根据学生的基础来进行进一步的分析。另外民歌改编以及中外儿歌等钢琴小品也发挥着关键性的作用，这些对吸引学生的注意力有一定的帮助。老师可以依据学生的学习能力进行筛选以及调整，以此来更好地调动学生的参与积极性。最后，老师需要注意分析学生的就业方向，以教材编写为依据，关注学生在教学实践过程中可能担任的工作岗位，了解工作岗位的人才培养的实质需求，以此为依据培养人才。在信息化、科技化时代下，信息的更新换代周期越来越短，老师需要根据学生的学习能力，通过对教材内容的分析以及研究，充分利用目前的最新信息深入幼儿教学的课堂，了解当下幼儿教学的音乐发展动向，以满足专业学生的多元化需求为切入点进行音樂教材的编排以及创新，更好地促进各类教学实践活动的顺利开展。儿童歌曲伴奏分析以及编配最为关键，老师需要融入相关的编配信息，注重知识技能训练，只有这样才能够提升学生的即兴弹唱能力。

三、积极引进自弹自唱

对于学前教育老师来说，在自主学习的过程之中，除了学习即兴弹奏的技能之外，还需要提升个人自弹自唱的能力，自弹自唱与即兴伴奏课堂之间的融合非常关键。在进行幼儿教育教学活动的过程中，老师可以通过自弹自唱的形式来吸引幼儿的注意力，促进幼儿音乐素养的综合提升。老师需要了解歌唱与演奏之间的内在逻辑联系，关注演唱的具体技巧，以弹唱协作能力的培养为依据，尽量选择学生比较熟悉的歌曲以及歌词，让学生在自主学习的过程中对歌曲伴奏有更加深刻的认知及理解，不断调动个人的各项感官，提高各个感官的协调性。小组教学在实践的过程中备受关注及好评，老师可以将学生划分为若干个小组，鼓励学生我弹你唱、你弹我唱和相互聆听，通过这几种教学模式来丰富教学内容及教学形式，保障学生掌握自弹技巧和自唱技巧，深刻领悟音乐作品的内涵及价值，实现个人音乐素养的综合提升。老师则需要给予学生更多的方向指引，保障学生掌握即兴伴奏的技巧，鼓励学生主动区分音乐专业学习以及个人的教学目标，积极探索出一条全新的教育教学思路以及路径，从整体上提升学生的钢琴即兴伴奏能力及水平，保障学生在自主学习的过程中产生更多的收获。需要注意的是，不同学生的学习能力、学习水平有所区别，老师应该坚持以人为本的教学理念，注重教学目标的层次化设置，给予学生针对性的辅导，保障学生在老师循序渐进的引导下提升个人的专业素养以及学习能力，实现个人的良性成长。

四、结语

学前教育与钢琴即兴伴奏教学所涉及的内容比较复杂，老师需要关注与学生在情感上的交流，了解钢琴即兴伴奏教学的重点以及难点，给予学生充分的肯定以及鼓励，确保学生有更多的收获，只有这样才能够让学生在自主学习以及自弹自唱的过程中提升个人的综合素养。

参考文献：

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[2]孙晓红.学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革的构想[J].淄博师专学报，2010（4）：35-39.

[3]胡东亮.学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革的思考[J].课程教育研究，2016（11）：182-183.

作者单位：

凯里学院教育科学学院