小学数学小组合作有效教学路径分析

冯庆华

摘 要：小组合作教学，不同于传统的教学模式，其最基本的单元是各学习小组，在学习小组的划分上，要综合考虑到学生的知识水平、性格特点、性别等方面，将学生合理地分成若干个学习小组，这样有利于加强学生之间的相互交流，培养学生的合作意识与能力，为教学营造一种良好的学习环境，最终让学生学会自主学习。小组教学的模式同样也适用于小学数学教学，因此，教师要从多方面思考小学数学小组合作的有效路径。

关键词：合作学习;小组教学;小学数学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）30-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.072

虽然随着时代的发展变化，我国一直在因時制宜地进行教育改革，对教学方法等方面不断做出调整，但是传统的不合理的教学方式仍然存在于小学阶段的教学工作中。如：有些教师为了夯实学生的基础，仍然采用题海战术，给小学生布置大量的课后作业，加重了小学生的负担;采用“填鸭式”的教学方法，在课堂上一味地讲授知识点，缩短与小学生交流的时间，以便留出课堂时间让小学生做卷子、配餐作业。虽然一定程度上有利于小学生迅速地掌握知识点，但是不利于小学生的全面发展。而采用小组合作学习的方法，有利于培养小学生自主学习的意识。如在学习20以内的退位减法时，基础差的小学生学习吃力，而教师又难以对每名学生都进行辅导，而在学习小组中，基础好一些的小学生就可以起到“小老师”的作用，就这样，采用小组合作学习的方法有利于让学生体会到互帮互助的重要性，无形之中培养了良好的合作意识、团队意识，有利于小学生的全面发展。因此，小组教学这一模式应广泛应用在小学数学教学中。

一、小组合作学习的现状

小组合作学习这种教学模式有利又有弊。好的一方面是，有利于学生充分发挥自己的主观能动性，在面对教师时没有说出的观点与想法，在学习小组中可以畅所欲言，尤其是对于内向的小学生来说，是一种重大的突破，而且也有利于班级整体的进步。但是这种模式也存在着不足，小组合作学习的模式要想充分发挥出作用，教师最重要的任务是要合理划分学习小组，但实际中，很难综合地将各方面都考虑进去，乃至于一些教师让小学生自行选择学习小组，这样的小组划分方法是不科学的。而且，学习小组中的小学生学习水平各不相同，当开展小组发言等活动时，很容易出现这种问题，小组成员每次都让学习水平较好的小学生发言，其他成员并不会主动发言，这样十分不利于小学生的共同进步。诸如此类问题，教师就要充分发挥好“引导者”的作用。如：要根据实际情况对学习小组的组员做出合理调整，在学习小组发言的环节，让平时不发言的小学生来发言。总而言之，教师要从整体上出发，及时弥补小组合作学习模式的不足，帮助小学生不断取得进步。

二、小学数学小组合作的有效路径

（一）转变观念，加强合作学习

现如今，教育工作者们要摒弃传统的不合理的教学理念，充分尊重学生的主体地位，做好引导者的工作，把课堂还给学生，并充分地利用小组合作学习这一模式，使课堂气氛活跃起来，可从几方面入手。

首先，要建立起良好的师生关系。教师是人类灵魂的工程师，教师的言行在潜移默化中都会对学生产生一定的影响。要想做好小学数学的教学工作，首先要充分地与小学生进行沟通，了解小学生的所思所想，并培养良好的师生关系，使小学生在面对教师时，能够放下心理包袱，就学习、生活中遇到的问题及时和教师进行沟通。

其次，教师要注重培养小学生的合作意识。小组合作学习的模式最大的特点是在学习的过程中融入了合作，传统教学模式下，在课堂中，小学生做到认真听讲就可以，并不能让他们体会到合作的重要性，而采用小组合作学习的模式，就可以使小学生认识到合作的重要性。

再次，教师要找准自己的定位。教师要扮演好“引导者”的角色，在小组合作学习开始前，就某一知识点如何学习要给定一个大的方向，使小学生明确学习的目标，在小组合作学习完成之后，要及时与学生进行沟通，对普遍存在的问题要集中进行解答，帮助小学生学习进步。同时，在小组合作学习的过程中，教师也要就他们的合作学习方法做出指导。

（二）设置明确的目标，合理进行小组的划分

小组合作学习这一模式要想最终获得良好的学习效果，最基础的就是要科学、合理地划分出合作学习小组。小学生年龄较小，尤其是低年级的小学生，小组成员之间难以做到合理分工，这就需要教师帮助他们进行分工，使每名小学生都可以参与进来。例如：在学习“时钟”时，大部分小学生都会想到要做一个钟表来进行学习，而且既然是小组发言，一般小组的成员就会选能力较强的小学生来完成这个任务，其他成员并不会参与进来，这十分不利于小学生的整体进步。因此，教师就必须做好引导工作，可以布置任务，让动手能力较差的小学生用纸板制作一个钟表，让性格内向的学生和表达能能力较差的学生进行演示、讲解，在这个过程中，要引导学习小组之间的成员进行合作，在用纸板制作钟表时，动手能力较差的小学生难免会感到吃力，这时就可以寻求动手能力较强的小学生的帮助，同样，表达能力较差的学生可以先在小组内进行演示、表达，其他成员可以指出表达者的不足，并帮助他进步，所以，明确分工，可以使每名学生都得到锻炼。

（三）深入地探索课本知识，选择合适的教学内容

在推行素质教育的今天，仍然有一些教师，在教学的过程中，忽视学生的主体性地位，选择一些“重点”进行讲解，讲解过后就布置大量的习题，让小学生练习、巩固该知识点。这种教学方法是不可取的，在这种模式的培养下，小学生的应试能力会很强，但是不利于他们发散性思维、独立思考能力的培养，因此，教师必须摒弃这种错误思想，在正确教育理念的指导下，摸索出合适的教学方法。

一方面，教师可以在课堂中引入情景设计。例如，在学习“图形与几何”时，几何等概念对小学生来说是十分抽象的，在正式学习之前，教师带领小学生认识到铅笔盒是长方体、水桶是圆柱体，与日常生活结合起来，有利于化抽象为具体，帮助小学生更好地理解知识点。

其次，教师要有强烈的责任感，对各合作学习小组的学习情况都要密切关注，及时地为各合作学习小组答疑解惑，对他们不合理的学习方法也要及时纠正，后期可以对各合作学习小组的成员进行调整，宗旨是为了每个小学生的发展进步。

再次，为了保障小组合作学习这一模式的顺利进行，就班级中存在的问题，有必要制定相应的规章制度。比如，针对合作学习小组中差生不爱发言的问题，教师可以规定差生每周发言的次数，强制差生参与到合作学习中，制定合理的规章制度，有利于让每名学生都参与到合作学习中。

（四）对于合作学习进行及时的评价和反馈

小组合作学习的主体是小组中的成员，这一学习模式要求学生之间互相合作，自主学习，但是教师要明确自己的定位，不能完全任由小学生自主讨论，要从整体上把握小学生讨论的方向、进度等，在问题出现前及时纠正，这样才能使小学生真正做到自主学习，从而提高小组合作学习的效率。教师可以从以下几方面入手。

一是当合作学习小组通过讨论得出结果时，教师不要急于纠正错误，而是要先肯定他们的学习积极性，然后再进行引导，最好使小学生能够自己发现自己存在的错误，最后教师再进行讲解、总结，这样会取得良好的效果。

二是班级中小学生的学习水平参差不齐，教师要充分考虑到整体。教师可以在科学教育观的指导下，在班级中大量组织一些形式新颖、内容丰富的教学活动，将每名小学生都吸引进来，不断地促进学生综合能力的提高。

三是教师要做到将课堂还给学生。要给合作学习小组充足的自主学习时间，让每名小学生都可以与自己的小组成员充分地交流自己的想法，使他们的思维能够充分地发散开来，感受到在合作学习小组中学习的快乐。教师还要充分肯定每个勇敢举手发言的小学生，教师的认可有利于培养小学生的自豪感与自信心，有利于他们今后更加积极主动地发言，更加热爱学习。

（五）设计问题，引导合作学习

教师在引导合作小组学习时，主要是设置一些问题来激起小学生学习的兴趣。在设置问题时，要结合小学生的年龄、心理特点以及在现阶段班级整体的学习水平和教学目标，不能设置得过于简单，这样的问题是没有意义的;也不能设置得过于困难，很容易打击到小学生的学习积极性。例如，在学习“平行四边形的面积”时，我先是引导小学生思考“平行四边形和长方形有什么相同点”，各合作学习小组最终得出结论：“平行四边形是斜的长方形”，接着我再循序渐进，问：“那么平行四边形和长方形是相似的，请大家思考下，如何求平行四边形的面积，是不是也和求长方形的面积相似呢？”于是各小组组员之间通力合作，有的小组在纸上画了长宽相同的长方形和平行四边形，然后剪下来，对比两个图形的面积，有的小组尝试了加法、乘法等方法来思考。最后，我进行了总结，很容易地推导出了平行四边形面积的算法，而小学生们在先前已经独立地思考过了，所以也容易接受正确的公式。采用小组合作学习的模式明显优于过去那种教师在讲台上苦口婆心的讲解，小学生在座位上被动接受知识的方式，采用小组合作学习的模式，有利于小学生迅速地学会知识点，而且在后期也不容易遗忘。

现如今，我国的教育事业在不断地发展进步，小学数学的教学水平也要与时俱进，不断提高。多年的教学实踐证明，采用小组合作学习的教学方法可以取得一举两得的良好效果。这一模式有利于小学生最大限度地发挥自身的主观能动性，因此，小学生学习数学的兴趣明显提高了，而且在小组数学学习的过程中，小组成员之间相互帮助，有利于培养他们的合作意识与能力，有利于小学生的全面发展。然而小组合作学习的模式并不是完美的，在具体的教学活动中也存在着一些问题，教师要具体情况具体分析，不断做出调整，从而帮助小学生不断地向前进步。

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