高校体育教学风险防范理论研究

金慧侠

【摘要】高校体育教学具有一定的风险性，同时它也是影响与制约高校体育教学发展的主要因素。因此，本文运用文献资料法对高校体育教学风险的致险因素进行解析，从不同的角度对高校体育教学运动风险进行探讨，旨在于为降低高校体育教学风险、确保高校学生的身心健康、有效提高高校体育教学的整体效果、促进高校体育教学体系的建设与发展，提供必要的借鉴与参考。

【关键词】高校体育;体育教学;风险防范

前言

通过高校走访调查发现，近年高校体育教学活动中意外伤害事件呈逐年上升趋势。意外伤害事件大多发生在体育教学活动、课余体育竞赛、运动队训练以及体质测试活动的开展这四个方面。如何避免或减少体育活动中伤害事故的发生是确保体育教学活动稳定开展的基础，也是体育教学管理的重点。风险是指“不好的或不利事件发生的可能性”，体育活动风险是指学生在参加体育活动过程中可能发生不好或不利事件的概率。伤害事故的发生说明从事体育活动是具有一定风险的，而避免伤害事故发生的有效途径就是通过对体育活动中风险因素防范，了解和掌握不同风险产的原因、条件，发生的可能性以及所具有的影响程度，在此基础上，制定出风险的防范和应对策略，从而降低体育活动的风险。

一、高校体育教学风险概念

高校体育活动风险是指学生在体育课、早操、课外活动、运动比赛、体育测试等活动中可能遭遇的风险。主要包括如下几个方面：首先，学生自我认知方面。即是学生对个人的身体健康状况、体能状况及体育活动危险因子的认知情形;其次，体育教学方面。即是包括体育教师在体育教学活动、校内体育比赛、运动训练、体质健康测试中可能存在的风险;最后，场地器材方面。体育教学活动、校内体育比赛期间运动场地设备、器材的使用可能存在的风险。体育教学活动伤害大多是由于人为疏忽和故意行为造成的，如教师指导失误，上课前没有对所用器材进行检查等。

二、高校体育活动风险的识别

风险识别是指对风险进行判断和甄别，以确定风险的存在。事故因果连锁模型认为，“事故的发生不是孤立事件，尽管伤害可能在瞬间突然发生，但却是一系列事件相继发生的结果，如人的不安全行为和物的不安全状态是事故发生的直接原因，管理失误是间接原因”。基于此，大学生体育活动风险因素来源界定为学生因素、教师因素、环境因素和管理因素四个维度。其中，教师风险分为教学经验风险、教学技术风险和自我管理风险;学生风险分为心理风险、行为风险和体能风险;管理风险为管理人员主观因素导致的风险;环境因素主要是指场地、器材、医疗设施等客观条件导致的风险。

三、高校体育教学风险防范研究意义

1、理论意义

大学生在校期间必然要参加体育教学活动，参加体育教学的主要目的就是增强体质、增进健康。而高校开展体育教学的最终目的，也是为了促进学生的身心健康发展。近年来，随着素质教育的不断深入和全民健身活动的广泛开展，大学生参与体育教学活动的热情也不短增强。随之而来的就是体育教学活动中运动风险的类型、重要程度也不断发生着变化。学校体育教学在促进学生身体健康、丰富校园文化的同时，给每一位参与者带来了一定的运动伤害风险，首先这是由体育运动本身的性质所决定。然而，体育教学风险除了与体育运动本身性质所决定的客观因素有关，还与大学生自身的身体机能所承受的运动负荷等主观因素有很大关系。因此，本选题通过对体育教学中运动分线产生的主客观因素的系统分析，全面掌握客观描述体育教学运动分线成因以及体育教学运动风险发生和变化规律。从而为构建体育教学运动风险评价理论体系提供相关依据，因此具有重要的理论意义。

2、实践意义

高校体育教学风险防范理论研究不仅可以促使大学生对体育教学的健身、健心、育德等功能的进一步加深，同时也能够让大学生对体育教学风险的成因以及规避有深入的了解与掌握。促使大学生在参与体育教学活动过程中能够高度重视自身的生命安全，切实树立健康第一的指导思想，为大学生终身体育锻炼提供一份安全屏障。另外，通过有效的预防及购买保险等措施，可以降低体育教学运动风险所带来的经济损失，从而减少对家庭及学校产生的经济消耗。因此，具有重要的实践意义和经济意义。

四、高校体育教学风险致险因素的解析

通过对高校体育教学中伤亡案例的归纳与总结发现，高校体育教学风险的致险因素主要包括环境、教师、学生以及管理等4个维度。

1、环境风险

高校体育教学风险的客观性致险因素主要包括恶劣的气候条件以及教学基础设施或教学器材的日趋陈旧與破损，进而导致高校学生在体育教学活动中出现意外伤亡的事件。例如，在夏季炎热的气候条件下所导致的学生在体育教学中出现中暑、休克;或者实在严冬季节所出现的冻伤;或者因运动场跑道破损，坑洼现象严重，会导致学生在跑步过程中发生崴脚、摔伤等事件。有些高校的体育教学器材陈旧、损坏现象较为严重，在未能得到及时更新的前提下继续使用，致使学生在运用的过程中出现意外损伤等。在客观致险因素中，气候条件具有不可改变性，只能够采用回避风险的方法来最大限度地降低风险出现。因此，在高校体育教学风险的客观性致险因素中，教学基础条件因素占主体地位。

2、教师风险

目前，有些高校的体育教师只是在教学伊始提及教学所存在的风险，而在教学的过程中往往对学生完成动作的情况给予高度重视，而对于教学的风险则鲜有提及。学生进行自主练习的过程是风险的高发期，在此期间如果教师能够时常就教学风险对学生提出警示，则势必会对学生防范风险的自主意识起到积极而有效的提醒与刺激作用。然而，正是由于教师在教学过程中未能对学生进行贯穿课堂教学全过程的风险防范的提醒，使得学生意外伤害事件屡

有发生。因此，提高体育教师在教学过程中对教学风险的重视程度，并能够在教学中给予学生适时的提醒，对于规避与防范体育教学风险，具有重要的保障作。

预防体育教学过程中伤害事故的发生，保障安全是教学的前提，就要求体育教师要有安全意识。安全意识是存在人的大脑里，能够判断人的行为、物的状态是否具有危险性，并知道如何防范伤害事故的发生。因此，教师具有很高的安全意识是尊重生命价值的体现，是对社会负责任的体现，安全问题是体育课上最重要的。部分教师只是重视最后的教学成绩，而忽略了对学生进行必要的安全教育，忽视了安全问题要求不到位可能会导致学生在教学过程中发生意外。安全无小事，防微杜渐是关键。安全不是面子功夫，还是要落到实处;不是喊喊口号，而是真正的行动。安全不只是为自己，而且是为大家。如果学校领导、老师、同学，能把安全记心中，提高安全意识和安全认知，就会将风险降到最低。

3、学生风险

在高校体育教学风险防范的调查过程中发现，一、学生自我防范意识淡薄。他们对于高校体育教学风险缺乏足够防范意识，在教学过程中或对教师的提醒缺乏重视;或在具体的活动中表现出无所谓的心态;抑或是对体育教学风险的危害性认知不够，因而这些学生在教学活动中出现运动伤害的几率要远远大于其他学生。例如，有些学生在准备活动环节敷衍了事，身体未能达到参与体育活动所需要的状态;有些学生在素质基础未能满足动作要求的状态下去完成高难度的动作，致使身体受损;还有些学生对自身的身体状况缺乏足够的了解与认知，因而在教学活动中出现受伤，甚至猝死的现象。

高校体育课间，常有突发性重大伤害事故发生。体育教师往往对此十分恐慌，除紧急施救外，还会匆忙拨打 120 急救电话，汇报领导，通知学生辅导员等。通过近些年搜集到的案例来看，这些突发性重大伤害事故发生的诱因基本超出体育教师对教学的内容、时间、运动量、运动强度的控制范围，多发于学生隐瞒性因素，常见类型有空腹、通宵熬夜、醉酒等因素，对于体质羸弱的学生在一定运动强度的刺激下常会产生血糖急剧下降，造成心悸头晕甚至昏厥;重大疾病因素，如心脏病、高血压、癫痫病、贫血等，这类疾病在体育课间易造成重大伤害事故，也是体育教师最为忌惮的;另外，伤病史隐瞒，如手术、运动损伤等，这些因素容易造成原有伤病位置重新复发或加重的情况。

4、管理风险

体育风险管理制度，在学校体育教学过程中起着至关重要的作用。完善的管理制度是避免体育风险发生的重要依据。体育教学中的管理失误多种多样，如医疗设备差，教师应对突发事件的处理不当，往往会导致失去第一时间的急救处理时机。作为学校应定期检查医务室医疗器械，对校医及体育教师进行常见的急救培训。但由于部分学校不想出经费，每年对学生的体检工作不到位，学校重智轻体，等一系列的的问题在高校体育教學中普遍存在，往往出现问题后才望尘莫及，因此，作为管理者要正视管理制度在教学中的重要性。

五、高校体育风险管理策略

1、完善体育教学分线层级管理制度

体育教学风险实施系统包括风险决策层、风险执行层、风险管理层、风险职能层风险决策层主要由校长及主要领导担任，负责决策的制定及向下级传达教育部门的思想和决策，统筹安排高校的体育教学工作风险执行层是各院、部门的院长及主任，他们充分学习和理解风险决策层下达的思想和决策，并将上级的思想和决策传达给下级的风险管理层。风险管理层是在各部门中选出一些具有代表性的人物，这些人代表性强、涵盖范围广、背景多样，他们负责通过各种渠道获取体育教学风险管理的相关信息，作为体育教学风险管理的依据，对高校日常教学管理活动进行检查，对教学活动中存在的问题及隐患进行分析识别。职能层是在接到上级领导的命令后，开展教学风险的处理活动。

2、提升教师风险安全意识

高校相关职能部门应对体育教师在教育教学风险防范意识上进行常态化培训。一方面，体育教师深化对既定教授内容环节的监控，预防可能发生的风险因素;另一方面，固守自身教育职责操守，本着对社会、学校、家长和学生负责的态度，实现师生互动，共同防控教学中不确定的风险因素，从而降低体育教学风险，全面促进学生在体育课堂上的身心健康发展。

3、提升学生自我管理意识

由于高校学生是体育教学风险的“受害群体”，因此，培养学生对于体育教学风险的自我防范意识，具有必要性。这就要求体育教师在教学过程中，首先，要树立常态化的风险警示意识，针对学生在教学过程中所表现出的重视程度不高、技术动作不合理等现实问题，给予及时的、有针对性的、有实效性的提醒。其次，教师在课前应对教学场地、教学器材进行必要的检查，用以达成“防微杜渐”的目的，进而有效提高对体育教学风险的防范效果。最后，要充分利用校园媒体的作用，加强对体育教学风险危害性的宣传，形成课内外全面而持续的警示，这对于提高学生对于体育教学风险的关注度、促进其自主防范能力的提升，具有重要的现实意义。

4、建立健全风险应急处理机制

学校体育风险管理工作从对风险的识别、评估开始，到风险的应对和善后处理工作结束。其中，风险应对和善后处理工作是学校体育风险管理整个过程中最复杂，也最容易出问题的一个环节，是导致学校体育“缩水”现象产生的重要原因所在。学校体育在面临突发事件时，必须采取积极的应急措施对学生实施救助。同时，根据学生的受伤情况，以及相关教师的对应职责，遵循“依法”、“规范”、“有效”的原则，做好应急处理工作和善后处理工作。当学生伤情较为严重时，要及时联系法律顾问，初步评估学校责任，明确在这一过程可能要承担的责任，主动与受伤学生的监护人进行沟通，友好协商，并视情况请求当地教育局部门主持协商，减少因为过失所引发的其他责任。如果学校对学生无过失责任，学校也应当对受伤学生的保险理赔等事宜提供协助。事故处理结束后，学校将事故处理结果报告教育行政部门。

参考文献：

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备注：本研究为中国体育科学学会“高校体育与健康教育课程建设专项课题”阶段性研究成果（项目编号：PT2019009）。