浅析大学英语精读教学的重点

李峥

【摘要】在素质教育稳步推行的过程中，为了能够让学生更好地掌握英语应用，老师采用“精读教学”的方式，让学生在特定环境下对于英语学习从语法到词汇，从语言习惯到俚语存在形式等都有一个全面地认知。

【关键词】精读教学;大学英语;素质教育;课文

非英语专业的学生对于英语知识的学习基本上都是仅限于各类型的英语教材所开展的，然而对于英语专业的学生而言，要想能够较为熟练地驾驭英语，其知识获取面仅限于教材或者说相对较为规范的书面英语，显然是不能够满足其实际应用的，为了能够让学生在掌握了一定的英语基础知识之后能够相对熟练地运用英语知识，在大学英语专业中开设了精读教学的相关课程，而且根据教学大纲的设置安排，在大一、大二阶段，精读教学是被设定为必修课的，这样的课程设置方式，也为学生在大学阶段的四六级英语甚至专八英语考试产生了较大的助力。

一、精读教学与精读教学课程

对于精读教学，不同的学者有不同的解读，一种观点认为，精读（Close Reading），是一种对文本的全面和批判性的分析，关注于文本的细节，进而对文章的形式、意思等有更加深刻和精准的理解。是共同核心标准中的关键要求，让读者将注意力转移到文本本身;另一种观点则认为，精读（intensive reading）是指为满足特定学习目标，而对文章进行深入研读的过程。其中最明显的差异在于是否需要在教学的过程中充分地体现出“批判性”的价值。

在笔者看来，其实这两种观点在认知上都并没有错误，只不过是需要在不同的时间段进行有效延伸即可，毕竟由于大学初期阶段的学生，对于精读教学的相关学习方法还并没有完全掌握，其并不具备对文章相关信息进行“批判性学习”的能力，显然在一开始就让学生体现这种能力无异于拔苗助长;而等到学生对于精读教学的相关方式方法都能够驾轻就熟地运用之后，其实并不用老师去督促或者引导，学生自然而然地就会秉承一种质疑或者批判的态度来面对相关的英语知识，老师在这个过程中只需要为其搭建一个平台就能够满足学生的学习需求了。

基于此，在精读教学课程的设置上也要有一定的技巧，在大一阶段，主要侧重于文章词汇的深度，需要让学生深刻地认识到，在中学阶段所掌握的英语词汇量，是根本无法满足英语专业学习过程中，相关英语知识运用的，通过系统化地精读学习，需要让学生将绝大多数的生词转化为主动词汇;在大二阶段，主要侧重于句式的运用，由于学生已经具备了相对较为扎实的英语基础，而且詞汇量的储备也相对较为丰富，客观地讲，学生在遣词造句上基本上能够得心应手地掌握，但是，这种是仅限于相对较为规范的书面语层面上，在实际应用的过程中，很多信息的表述并不完全仅限于这种形式，需要让学生借助精读学习，理解文章中每一个句式，特别是长难句或者美式英语与英式英语中差异性较为明显的语句;在大学高年级阶段，大部分学生需要针对四六级甚至专八进行备考，老师有必要结合精读英语课文中的相关内容，帮助学生分析写作思路、梳理其行文脉络，为学生积累丰富的写作经验。

二、精读教学中的难点

尽管从教学实践反馈上来看，采用精读教学对于提升学生英语综合运用能力能够起到较为明显的积极作用，然而也的确有部分学生对于精读教学产生了强烈的不适应感，甚至其中还包括一些学习成绩相对较为优秀的学生，这给老师的正常授课造成了不小的阻力。

（一）不适应精读教学的方式

精读课的相关内容设置与中学阶段完全不同，其“讲解”的这个步骤是放在“课文分析”步骤之后的，习惯于在老师引导下进行学习的学生，根本不适应这种方式，以至于精读教学的前期几堂课教学效果极为不理想。

由于这是一种学生在长期学习中养成的习惯，很多老师认为很难纠正，以至于任由其发展下去，其实纠正这种错误并不难，按照“三步走”的原则即可。第一步，降低学习强度。为了能够让学生适应全新的学习方式，在精读教学的前期，老师应当适当放缓学习强度，以学生能够掌握精读学习的相关方式为主，当学生能够对精读教学完全理解之后，再以加压学习的方式赶进度，反而能够激发学生的学习兴趣;第二步，注重讲解。学生既然存在对于老师讲解的依赖性，老师在一开始的学习过程中就不宜以完全开放式的形式让学生自主学习，继续以讲解为主，在后续的过程中循序渐进地减少讲解的频次，直到学生能够独立掌握之后，学习质量就明显提升了;第三步，严格要求学生提高词汇储备。词汇储备是精读学习的基础，如果学生连词汇储备都达不到相关要求的话，其后续的学习会极为吃力，老师务必需要加强这方面的相关量化性要求。

（二）不具备文章赏析能力

当学生对于精读学习方式有一定了解之后，极易在学习的过程中出现其文章赏析能力偏弱的现象，而且尤为在学习成绩相对较好的学生中出现。

造成这种情况的原因主要是学生过于片面地依赖传统学习方式，对于书面语以及规范化的学习方式能够较为熟练地掌握，然而对于一些具有深度的词汇组合方式所形成的短文，由于没有任何的参照信息，就完全失去了正确理解其语义的能力，从而造成了“单词个个都会，组合在一起完全不明就里”的尴尬局面。

解决这个问题，需要学生在老师的引导下，提升其英语阅读量，分析重点词语在不同语境中的语义，例如，某年的考试中有这么一个例句：

Depending on whom you are addressing，the problems will be different.

例句中每个单词学生都能够认识，然而“address”在这到底是什么意思，需要学生必须有极为精准地判断，一旦将其视为“地址”那就绝对扭曲了正确的意思了，只有凭借海量的阅读信息知识储备，才能够了解这个词在这个环境中是一个动词，代表“向某人说话”的意思。

结束语

综上所述，要想让学生能够熟练地掌握精读学习的深邃，靠任何的投机取巧方式都是不可取的，老师必须秉承严谨务实的态度，在日常教学中引导学生稳健、有序且由浅入深地掌握精读学习的相关方法。

参考文献：

[1]唐美华.“产出导向法”与“任务型教学法”比较：英语专业精读课单元教学设计案例[J].外语教学，2020，41（01）：65-69.

[2]高小娟.英语诗歌写作在精读教学中的应用[J].吉首大学学报（社会科学版），2019，40（S1）：187-189.