课程思政理念引领大学英语教学

【摘要】课程思政体系下的大学英语教学面临全新的挑战和机遇，如何实现两者的有机整合，实现“立德树人”的根本教育任务，值得高校教育工作者思考。

【关键词】课程思政;大学英语;隐形思政

1、前言;

课程思政是把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念;以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，以期在协同效应的影响下对学生的思想意识、行为举止产生影响，从而实现“育人”先“育德”的教育本质。 如何用好课堂教学这个主渠道，解决培养什么人、怎样培养人以及为谁培养人的人才培养根本问题，值得所有教育工作者，尤其高校教育工作者深思。

对高校教师而言，课程思政既是发展创新机遇，也是挑战。其提出本身就意味着教育结构的变化，意味着原本被割裂的知识传授、价值塑造和能力培养将重新统一在课程教学框架下，实现三者的回归和多元统一。这就要求教师时刻积极探索实质性介入学生个人日常生活，了解其真实问题和困惑并给予积极的有意识的回应，从而对之产生积极的影响。

2、课程思政理念引领大学英语教学的必要性和可行性

大学英语学生覆盖面广，课程周期长，持续作用力强，有着不可估量的时代价值;课程思政也使得大学英语有了更明确的教学目标和更丰富的内涵。语言既是文化和意识形态的载体，也是其传播媒介。大学英语课作为中西文化思想交流碰撞的前沿阵地，更有必要在促进国际文化交流、思想融汇、了解西方文化的同时，坚定社会主义理想信念和文化自信，从而实现英语课程三全育人的新格局。传统的大学英语教学侧重语言知识教授，或者学生语言技能培养，但在帮助学生树立远大理想、坚定马克思主义信仰、坚定社会主义信念、厚植爱国主义情怀及实现民族伟大复兴梦等思想意识培养方面却呈现相当随机性。随着课程思政理念的提出，大学英语教师需要进一步挖掘教材中可以拓展渗透的内容，适时适度地自然切入，通过增强学生文化自信改变绝大部分学生英语学习目标偏功利性的现状，帮助他们明确英语学习目标和肩负的伟大责任。

3、如何实现课程思政理念引领大学英语教学

3.1增强教师课程思政意识

教师需更新自身的教育理念，充分认识到“传道”“授业”“解惑”三者的统一， 融学科教学于高校整体人才培养目标，充分认识到大学英语课程的工具性、人文性和思辨性特点，一方面教授学生语言知识，使其能借助所学语言更准确了解西方世界，了解其生活、文化和思維;同时也需要明确了解其语言现象或用法不是最终目的，大学英语教师需要指导学生透过语言本身去了解其他人文方面的东西，借助比较分析，培养学生思辨的能力，养成文化自信，形成稳定的社会主义价值体系，帮助他们最终成长为“懂专业，精外语“的国际化复合型高层次外语人才。

3.2大学英语教学中实现“隐形思政”

大学英语课程从其课程特点而言，不可避免因为学习语言接触其他文化体系价值体系;思政课程理念引领大学英语教学尤为必要。思政课程理念指导下的大学英语课堂不是为了对学生进行思想政制教育而教育，所谓“隐形思政”就是指把思政的目的巧妙地融汇在教学设计中，贯穿在教学步骤中，以解决学生在成长过程中所遭遇的困惑，或者帮助他们化解在了解多元文化的过程中所体会到的价值冲突、文化碰撞等;与其单方面地向学生强化或灌输某种主体价值观，还不如让其通过自己多渠道多途径多角度的了解和比较，从而建立或巩固自己客观的明确的恒定的价值观体系;当然，大学英语教师在这个过程中的引领和启发点拨就显得尤为重要。

3.3大学英语教学中的思政素材

大学英语教学中实现“隐形思政”还表现在对于开展思政工作素材的利用上。思政课程理念引领大学英语教学并非是要求教师在完成基本语言教学的基础上硬生生地附加一个“思想教育”环节，而是需要大学英语教师依据学科特点，更充分更深入挖掘课程特色，充分利用好课程优势，尤其利用好教材素材，提炼其中所蕴含的文化基因和价值范式等，并在此基础上进行不着痕迹，如行云流水般的教学设计，通过某个有效的载体，借助巧妙的课堂活动设计，让学生不自觉地参与其中，实现“润物无声“。

除依托于教材中的文化点滴和价值启发外，利用好社会热点也可以实现大学英语教学中的“隐形思政”。语言教学很强调课堂互动，包括师生互动和生生互动;通过多种形式的互动，尤其对热点问题的讨论和分析，既能达成语言训练目标，又能培养学生思辨的能力。前段时间网课教学期间，为了弥补网课互动不足的问题，笔者尝试通过自行精选社会热点，并制作微课的方式，让学生先观摩后讨论参与其中，学生反应收获满满。其中，笔者最大的感受是：因为教师所选均为热点，学生有话可说;能参与，能互动就必然可以产生思想上的碰撞，在学生自由表达的同时，教师适时点拨，思想意识方面成长就自然发生了。放在“思政课程”背景下，大学英语教师能在话题选择上多下功夫，侧重文化理解及价值观方面的话题搜集，必然能为思政建设推波助澜。

3.4课程思政理念引领大学英语教学的辅助因素

教学是个双向的过程， 教的主体是教师，学的主体是学生;两个主体之间能否实现有效的互动，形成良性的循环，很大情况下取决于双方是否有主动沟通积极交流的意愿，而这个意愿以相互喜爱相互尊重为前提。所谓“双向”即教学相长，即弟子不必不如师，师不必贤于弟子;以学生为中心，归还其课堂主体地位，教师适时适度引领和辅助。只有让学生感受到来自教师真正的关心，认可教师本身，才能从意识形态领域对其产生影响，达到思政之目的。

4、结语

如何更有效地将思政教育融入大学英语教学还需要不断地摸索与探究，还需克服语言课程设置跟其他专业课程的衔接问题，改善价值观教育同知识教育相剥离的问题等，实现大学英语课程创新发展。

参考文献：

[1]杨莉莉，贯穿在大学英语教学中的思想政治教育 [J]延安职业技术学院学报 2009（2）：97-99。

[2]谭浩亮 黄雪梅，大学英语的课程思政元素探讨[J]知识文库2020.（2）：156-158。

[3]何芳，课程思政体系下的大学英语教学[J]教育教学论坛2019.（28）： 188-189.。

作者简介：刘丹（1977-），女， 四川内江人，讲师，研究方向为外国语言学及应用语言学，成都大学外国语学院。