翻转课堂在高中生物教学中的应用探究

左亚玲

摘 要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷基于新的教学理念对自身的教学方式进行优化和完善。新的课程标准不仅要求教师帮助学生掌握相关学科的专业知识，也要求学生在教师的合理引导下掌握更加科学的学习方式。翻转课堂作为一种以学生为主体的新式教学概念，更加符合现代形式对高中生物课堂的实际需求。如何更好地将翻转课堂应用于高中生物的教学过程中，是每个高中生物教师的主要教学课题。本文从翻转课堂在高中生物教学中重要价值的分析出发，探讨合理开展翻转课堂教学的实际策略。

关键词：高中生物 翻转课堂 教学探究

从内容上来说，翻转课堂的教学模式往往依托于网络信息技术，将更加多元化的教学内容传达给学生。学生既可以在教师的引导下开展合作探究学习，也可以脱离教师的帮助，利用自身的课余时间实现高效的自主学习。这样不仅可有效地提升学生的学习效率，还能在一定程度上提升教师的教学质量。想要更好地将这种教学方式应用到高中生物的教学过程中，首先就要求教师能够明确认识到翻转课堂的重要意义。[1]

一、巧妙运用微课视频，提高学生学习兴趣

微课是伴随翻转课堂和信息技术的发展所出现的一种能够有效实现学生课堂主体性以及提高他们学习兴趣的有效教学手段，教师常常借助短小精悍的微课视频来引导学生积极地学习知识以及提升能力。高中生物是一门知识点相对松散的学科之一，其关联性不高，因此生物教师在教学过程中可以巧妙地将微课视频应用在课堂中，促使学生通过自主观看视频深度了解所要学习和掌握的生物知识，并对生物学习产生浓烈兴趣。[2]

例如，学生在学习“细胞分裂”一节时，高中生物教师可以巧妙地运用微课视频开展生物教学活动，有效提高学生的生物学习兴趣。一上课，教师便通过微课视频播放雌雄青蛙从排卵到卵细胞分裂以及分化出各种细胞再到发育为成体的整个过程，促使学生通过观看视频对所学的生物知识产生好奇心理。随后，高中生物教师在提出问题：“视频中出现了几种不同的细胞分裂方式，在细胞分裂过程中细胞中的染色体以及DNA含量有何变化？”促使学生展开思考。如果此时全体学生都很困惑，生物教师可以重复播放视频，引导学生在课堂中集中注意力，并且全神贯注地思考问题以及答案，逐步体现出学生在课堂中的主体性以及对生物知识的学习兴趣。高中生物教师通过微课视频将课堂还给学生有效提高了他们生物学习积极性，同时也为教学节省了大量的时间，实现了高效教学目的。

二、培养教师专业能力，提升课堂把控能力

翻轉课堂呈现的是共同参与、共同讨论的“辩论”式课堂氛围。在这种氛围中，学生的思维会更加开阔，问题更加新颖，而课堂节奏会变得不好控制。这就需要教师有极强的学科知识储备、随机应变的能力和较强的课堂把控能力;因此，有必要提升教师专业能力来适应翻转课堂教学模式。第一，教师要改变传统教育观念，接受这种“讲的少，引的多”的新型课堂模式。第二，教师要加大生物学、教育学（翻转课堂）相关的书籍的阅读量，提高生物专业知识，将教育理论灵活用于实践。第三，要多观察生活，尝试用生物学知识去解释，实现“学以致用”，并在教学中向同学渗透此观点。如讲到ATP的主要来源——细胞呼吸时，介绍花盆里的土壤板结后，空气不足，会影响根系的生长，需要及时松土透气，利于根系有氧呼吸;讲到能量之源——光与光合作用时，介绍春夏的叶片呈现绿色，是因为叶绿素的含量多于类胡萝卜素的含量，秋冬时叶片呈现金黄色是由于低温时叶绿素更容易受到破坏，类胡萝卜素的颜色呈现出黄色。生物这门学科，越接近生活越能吸引学生。第四，教师要多参加教研活动，利用集体力量提升自身能力。第五，学校可以设置奖励机制，促进教师推进教学模式改革。最后，教师要时刻进行教学反思，翻转课堂教学模式毕竟在中国实施范围较小，可以将课堂出现的问题结集成册，供其他教师参考和学习。

三、创设开放式教学环境，培养学生自主学习能力

生物相对于数学、物理等学科来说严谨性不高，因此很多教师尝试在课堂中创设愉悦的教学情境来引导学生积极参与其中，促使广大学子可以在轻松氛围中掌握生物知识，理解生物奥秘。开放式教学环境的创设是基于翻转课堂理念提出的高效教学手段，高中生物教师可以借助此法来逐步提高学生自主学习和动手能力，使之思维得到锻炼。学生在开放式教学氛围中的学习积极性很高，更愿意与其他人进行交流和沟通，对实现高效生物学习目的十分有益。

例如，学生在学习“细胞呼吸”一节时，高中生物教师采取了一种能够体现学生主体性的教学手段——开放式教学法，引导学生自主地在课堂中学习生物知识，提高了其自主学习能力。课上，生物教师首先播放了“水培植物生长过程”的视频，列出了几个问题供学生思考，并说道：“同学们通过仔细观看这段视频来回答这些问题，可以独立思考，也可以相互讨论。”大多数学生开始展开讨论，对解答问题充满了热情。在学生解答出问题后，教师又将有氧呼吸和无氧呼吸两种不同呼吸方式的过程展示给学生，使其进一步讨论出相同点和不同点，有效提高他们对细胞呼吸的认知。高中生物教师通过打造开放式教学环境促使学生在课堂中积极主动地探索和学习，既提升了他们自主学习能力，又实现了其课堂主体地位，一举两得。

结语

综上所述，在高中生物教学中融入翻转课堂不仅可以有效发挥学生的课堂主体地位以及学生自主学习的能力。在实际教学中，需要教师控制好教学内容、形式、节奏，将翻转课堂教学模式充分运用在实验、课堂上、课外等教学中。这种教学模式与相似于启发式、探究式教学模式，其主要目的是加强学生的课堂参与度以及学习兴趣，进而有效提高教学质量。

参考文献

[1]姚英江，杜永军.翻转课堂在高中生物教学中的应用探究[J].基础教育参考，2018（19）：63-65.

[2]谢仕波.浅谈慕课和翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2018（25）：149-150