提升初中历史习题教学有效性的策略探究

胡桂霞

摘  要：习题教学是初中历史教学的重要组成部分。学生在课上教学所学习的历史知识概念、养成的历史情感关怀往往只是暂时的、片面的、不牢靠的，需要借助于历史习题对其加以巩固和完善。核心素养视野下初中历史的习题教学更加的多元化，主张学生依托于历史习题来进行知识与情感上的自主探究，在探究之中实现学生思维深刻性、灵活性、创新性的发育。本文探讨了提升初中历史教学有效性的具体策略。

关键词：初中历史;习题教学;有效性研究

历史学科的特性决定了其“学起来容易做起来难”，学生在课上跟随老师的教学思路，可以较为轻松的掌握教材的主要内容，可当学生独立的面对综合性的历史习题时，受限于学生的历史素养，其往往会面临不少的困难，因而探讨提升初中历史习题教学的策略有着重要的现实意义。

一、精心设计和选取习题内容，提升习题教学的针对性

（一）循序渐进，注重习题的层次

学生的认知提升是一个动态发展的过程，在进行历史习题设计时，教师应当遵循从易到难的原则，不求“一步到位”，从知识性的习题开始，逐渐的提升习题的难度，向领会类与运用类的习题过度，最终实现学生历史水平的全面提升。在八年级上册《北洋政府的黑暗统治》一课的学习结束之后，笔者会首先布置一道时间线梳理的历史习题，要求学生回忆最近三个单元所学习的内容，从“外国列强的侵略”与“中国人民的抗争”两条主线出发，分别绘制出两条不同的时间线。而后笔者会给出一道进阶性的题目，让学生综合各方面因素思考旧民主主义革命时期中國各个阶级所领导的抗争均已失败告终的原因，安排学生以小组为单位，彼此之间交换看法。这样的历史习题设计方式，不但可以帮助学生巩固之前所学习的旧知识，还可以为学生接下来的学习奠定好基础。

（二）关注三维目标，促进核心素养的提升

一个好的习题解答过程，就是学生的以此自我反思审视与自主探究创新的过程，因而在历史习题的设计环节，教师应当关注学生们的兴趣喜好，结合时下的热点内容，设计可以实现学生自主探究思考的题目。同时，还应当在习题教学过程之中，加强学生对于历史过程的分析，提升学生举一反三的能力，注重学生的情感态度与历史价值观的形成。在进行《抗击八国联军》一课的习题设计时，除了会给出与本文相关的史料之外，笔者还会结合时下的热点，给出一段描述中华人民共和国成立七十周年纪念仪式的记叙性史料，安排学生对比两段史实资料，思考“今天中国能发生如此翻天覆地变化的原因”，帮助学生在习题的解答过程之中，重新的审视中国历史发展的历程，深入的把握历史发展的脉络，培育学生的爱国主义精神。

二、改进优化传统教学方法，提升习题教学的有效性

（一）创新习题练习的形式，引领学生实现

传统习题教学在教学方法上往往以纸质的习题为主，对于学生的吸引力不强。教师如果可以创新习题的呈现形式，使之更加符合初中阶段学生的心理特性，可以很好地激活学生的思考欲望，提升历史习题教学的有效性。在进行历史习题教学时，笔者会利用教室内的多媒体设备，借助于影音视频资料向学生呈现历史习题的题干内容，生动形象具体的影音视频资料很好地抓住了学生的眼球，学生们在视觉感官刺激的背景下会更加主动地去思考材料之中的内容，可以很好地提升历史习题教学的参与程度。在学习完《中华民族的抗日战争》一单元之后，笔者会在课上节选《血战台儿庄》、《金陵十三衩》、《亮剑》等电影电视作品进行集中的播放，在播放结束之后，依照影片的内容布置“抗日战争时间线的绘制”、“抗日战争胜利原因的思考”、“抗日战争在今天带给我们的启示”等一系列的习题设置，使学生借助于，实现历史习题的有效学习过程。

（二）倡导民主化教学，展现学生的教学主体地位

习题教学学生的抵触心理往往较强，其中一个很重要的原因是就是其教学模式较为单调，往往由教师主导了习题课堂的主要环节。想要真正地激发出学生对于历史的学习兴趣，教师应当主动地在历史习题课堂上构建出一个生动、个性、平等、和谐的学习环境，进而拉近与学生之间的距离，拉进学生与历史习题之间的距离。给予学生更多地课堂主动参与与建构的机会，让学生们在出现解决习题遇到问题之后，敢于主动地提出自己的问题。在学生勇敢地给出自己的问题之后，教师应当对于对于学生给予适当的鼓励和引导，耐心地对于学生所提出的问题加以讲解。

结语：

历史习题教学作为历史课堂教学的有效补充，不仅仅可以帮助学生“查漏补缺”，补充知识上的漏洞，还可以通过合理的教学设置，使学生不再惧怕历史的习题检测环节，助力学生历史素养的提升。

参考文献

[1]  黄乔兵.初中历史有效习题训练的设计策略[J].中学历史教学参考，2016（18）：27.

[2]  王苏新. 新课改下人教版初中历史教科书课后习题研究[D].扬州大学，2015.

[3]  王黑铁.例析初中历史习题教学的“变式”艺术[J].教学月刊·中学版（教学参考），2014（07）：46-48.