中职学校班级管理中柔性管理的应用

卢辉阳

摘要：柔性管理是以平等和谐的师生关系作为基础。在管理的过程中能够满足学生这一阶段的心理特点以及个性差异，努力为学生营造良好的学习氛围，充分调动学生的积极性，推动学生们的身心健康发展。本文就新时期中职班主任如何进行柔性管理进行思考，希望能够提高班级管理质量。

关键词：柔性管理;中职学校;班级管理

中职学生正处于叛逆期，学校管理工作难度较大，而班主任作为重要的管理者，应当加强柔性管理，让学生在紧张的学习中感受到来自教师的关心，也有利于调动学生们的主观能动性，对推动学生全面发展。因此，班主任应当强化日常的管理工作，通过将柔性管理融入于班主任工作中，使得学生更具有社会性。

1 中职班主任柔性管理概述

柔性管理的概念主要是通过采用适当温和的手段，对学生进行灵活管理。这种管理方式适用于各种管理情境。在柔性管理的背景之下，中职学生能够进一步发展自身的思想认识以及创造力，在面对人生挫折时，不轻易言败。采用柔性管理这一方式能够协调师生之间的关系，让学生在接受管理的过程中得到心智的开发，加強与教师之间的交流，最终形成身心平衡[1]。

中职班主任工作中柔性管理主要是通过尊重学生的情感和品质，使得学生更加富有社会性，教师也可以有效地对学生们的日常学习和人际交往进行调控。更加注重培养学生们的情感以及学习态度。柔性管理能够拉近学生之间的距离，推动班级管理工作朝着有效的方向发展。由于中职院校的学生受到年龄的限制，很容易受到不良风气的影响，而加强柔性管理能够正确把握学生的思想和情感，使得班主任工作更加具有针对性。

2 中职班主任管理过程中存在的问题

2.1 管理方式落后

班主任的工作不应当仅仅监督学生们的日常学习。也应当对学生们的生活以及思想进行管理，能够引导学生更好的学习以及发展。学生在接受中职教育的过程中，不仅仅能够接受知识以及技能，也要形成正确的个人素养以及道德品质，然而当下在班主任管理过程中工作效果并不理想，因此也没有很好的引导学生树立正确的人生观以及价值观。一些班主任的管理方式比较落后，管理方式过于强制影响学生们的综合发展，错误的管理方式不仅仅不能够提高管理质量，同时还会激发学生们的逆反心理，不利于学生个性发展，严重影响了学生的身心健康[2]。

2.2 过于注重学习成绩

在中职教育的过程中，很多教师受到应试教育的束缚，往往过于追求学生们的学习成绩，而忽略对于学生的心理引导，在课堂教学的过程中也一味地注重学生们的专业能力以及学习能力，缺乏对于学生日常生活的有效管理。在这种管理背景之下，学生往往得不到行之有效的约束，反而会产生逆反心理。与此同时，也会影响到其他学生的日常生活，这一切都与班主任日常管理工作有关。

2.3 忽略学生个体需求

在中职教育的过程中，学生正在处于身心发展的重要时期，因此很多学生的个性较强，作为班主任在进行日常管理的过程中，应当根据每一位学生在学阶段不同的个性特征，制定与之相对应的管理方式，在进行日常管理的过程中，一些班主任并没有意识到学生们的个体需求，也没有针对不同学生具有的学习特点，展开针对性的管理工作，因此没有办法满足该阶段学生的发展需求，班主任管理工作也没有能够达到应有的作用，严重影响了学生们的身心发展。

3 师生沟通不足

在实际管理的过程中，一些班主任处于高高在上的位置，在与学生交流的过程中也始终起着主导作用，作为学生只能被迫服从教师的教导，久而久之会影响班主任在学生心目中的印象。学生会对班主任产生厌倦心理，即使出现问题也不敢与班主任进行反应，导致班主任与学生之间缺乏沟通和交流，进一步阻碍班主任日常管理工作的可持续开展。

4 中职班主任柔性管理策略

4.1 转变教育理念

中职院校的学生普遍中考成绩不理想，这一部分的学生自卑心理较强，且心理承受能力较差，在学习方面也存在着较大的问题，作为班主任，应当在学生学习成绩的基础上，加强对于学生人格的培养，通过关心学生们的心理变化以及情感生活，从而健全学生的人格。如果学生的心理建设出现问题，那么很有可能存在顶撞老师、伤害同学的负面情况，因此中职院校班主任柔性管理工作不仅仅是教师的任务，也是学校领导高层的任务，作为学校的一分子，应当积极配合教师的教育方式以及理念，加强对学生的思想道德建设。

4.2 创新管理方式

教师应当努力确保学生的心理健康，因此应当加强对于学生的监督工作。教师应当针对不同学生的特点进行因材施教。不同的学生对于知识的接受能力以及理解方式不同，因此通过分层教学，从而激发学生的学习积极性。在不是很了解学生具体性格特征的情况下，教师可以按照成绩来划分学生，通过将学生划分为优等生、中等生以及差生，进行不同方式的指导。对于成绩较好的学生教师应当加强管理，对于成绩中等的学生教师应当多加鼓励，平时多叫这类学生回答问题，答对了进行夸奖，答错了进行鼓励[4]。对于学习成绩较差的学生，教师应当关心这一部分学生的心理健康，在学生遇到困难时应当悉心指导。

4.3 加强情感交流

作为教师应当加强与学生之间的情感联系，只有这样才能够改善师生之间的关系，方便教师在发现学生出现心理问题时对学生进行引导和沟通。情感交流不仅仅局限于对话之上，教师可以以书信的方式与学生进行交流，通过加强教师与学生之间的沟通和交流，教师不仅仅能够了解这一位学生的性格特点以及行为习惯，同时也可以通过交流拉近师生之间的关系，让学生慢慢地信任教师，愿意与教师沟通生活中遇到的问题。然而，有一些学生的心理防线较高，因此教师想要了解这一类学生的心理状态很不容易，教师可以通过这一位学生的朋友或是父母进行情况了解，同时也可以在课堂上通过玩游戏这一方式拉近师生之间的距离，增强师生之间的亲密感。

5 结束语：

综上所述，班主任在进行日常班级管理的过程中，应当采用柔性管理方法始终坚持以学生为主体的教育观念，通过采取合理的管理制度，调动学生的积极性，提高学生们的认知水平以及接受能力，努力为学生营造良好的课堂教学氛围。柔性管理能够帮助班主任拉近与学生之间的距离，不论对学生的学习生活还是心理健康都尤为重要，因此作为班主任应当运用柔性管理，为社会提供优秀的人才。

参考文献：

[1]马玉梅.柔性管理在中职班主任管理中的应用分析[J].当代教育实践与教学研究，2019（17）：144-145.

[2]杜莹.柔性管理在中职班主任管理中的应用研究[J].才智，2019（15）：112+114.