浅谈图片环游在小学英语绘本阅读教学中的应用

严玉玲

摘  要：图片环游不是简单的读图，而是教师引导学生从个人经验出发，根据有限的绘本图片信息，从中观察图片、分析和预测故事情节，使学生在分析问题和解决问题的过程中开展阅读，同时学习语言知识，体验阅读过程。

关键词：图片环游;英语绘本阅读教学

语言学家Karen Katz，John Burningham和Beatrix Potter强调阅读绘本对语言发展的重要性，他们明确指出阅读绘本有助于儿童的语言发展，那些大量接触绘本的儿童拥有良好的语言能力。因此，绘本阅读教学对于小学英语学习非常重要。图片环游英语绘本阅读教学模式可以丰富传统英语教学课堂，拓展学生的学习思维，激发学生的英语学习兴趣，使学生主动地投入英语语言学习的环境中，积极发挥自身的语言表达能力，从而达到提高综合语言学习素养的目的。“图片环游”不是简单的读图，而是教师引导学生从个人经验出发，根据有限的绘本图片信息，从中观察图片、分析和预测故事情节，使学生在分析问题和解决问题的过程中开展阅读，同时学习语言知识，体验阅读过程。图片环游的教学有以下六个步骤：热身引入、文本概念、图片环游、交流和表达、默读和朗读、总结评论。

第一步：用“唱一唱、跳一跳、看一看、说一说、想一想”等多种方法热身引入，激发学生的学习兴趣。

1.“唱一唱、跳一跳、看一看”的引入方法刺激学生感官。教师运用视频、歌曲、图片等直观媒介呈现与阅读主题相关的内容，调动学生多元感官，让学生迅速进入阅读状态。

2.“说一说”的引入方法让学生在课堂上自由交流，自主表达自己的观点。教师通过与学生之间的交流与互动，通过谈话、头脑风暴、讨论等形式引出阅读主题。学生通过与老师交流有关话题，激发阅读的兴趣和积极性。

3.“想一想”的引入方法让学生对绘本进行预测分析。教师通过设置矛盾冲突，引发学生的思考，激发阅读兴趣，学生在教师的引导下提取图片信息，通过猜测和预测，激活已知经验和已有语言知识。

第二步：用直接呈现和“找一找”的方法引导学生对文本概念的关注，并逐步形成主动关注文本概念信息的意识和阅读习惯。

1.直接呈现 在低年级学生刚开始接触英语绘本阅读时，教师就要通过引导组织学生阅读封面、扉页、腰封等，引导学生关注绘本的标题、作者、插画作者、出版社等信息，初步建立文本概念意识。在这一阶段，这些概念可以由教师直接呈现告知学生。

2.教师引导学生自主“找一找”。到中高年级，待学生有了经验后，也可以由教师提问，让学生自主查找相关信息。学生在教师的带领下阅读封面信息。

第三步：用“整体-逐个-重点”的图片环游方式引导学生进行有效阅读，提升学生的批判性思维和预测想象的能力。

1.“整体环游”了解故事梗概。教师在阅读前向学生展示绘本故事的所有图片，让学生对故事内容以及故事发展的先后顺序有初步的印象。“整体环游”过程中，教师可以不按照顺序出示图片，而将图片顺序打乱，组织学生进行排序;也可按顺序呈现图片，组织学生分段等，发展学生的逻辑思维能力。

2.“逐个环游”关注绘本细节。则多用于低年段阅读教学，环游过程按照“看一幅图片—猜测—阅读验证—看下一幅图片—再猜测—阅读验证”的模式进行。主要通过师生交流，引导学生关注图片细节，大胆猜测故事发展，而后通过阅读验证猜测，发展学生的预测想象能力。

3.“重点环游”围绕重点图片，解决核心问题。顾名思义就是针对绘本故事中的部分图片进行有针对性的环游。重点环游适宜运用于内容篇幅较长、图片较多的绘本教学中。重点环游的图片多为故事核心部分情节的插图，教师通过设计任务单、提问或组织学生小组讨论，让学生围绕重点图片进行预测与分析，集中解决一个问题。

第四步：用总结评论方式，促进学生对故事的价值判断。

1.借助流程图或板书关键词，带着学生一起回顾绘本内容。教师通过思维导图等形式，协助学生总结绘本内容，加深理解，帮助学生理清故事发展的脉络。

2.借助图片，采用“看图说话”的方式带着学生一起回顾绘本内容。通过看图，回顾绘本内容，并学会用自己的话说出故事内容，训练孩子语言表达能力。同时有助于提高孩子综合运用语言的能力。

3.通过提问的方式，带着学生一起回顾绘本内容。通过师生互动，层层递进的问题，阅读内容再次复现，鼓励学生总结故事大意，内化学习成果，加深他们对故事的理解，逐步形成自己对故事的价值判断和理解。

第五步：用默读与朗读的形式，培养学生的阅读流畅度。

1.个人默读 让学生自主默读故事三分钟。教师给问题，让学生带着问题去读，如when，where，what，who，how等设计的问题。在默读时，教师要营造安静的阅读氛围，让学生静下心来投入故事阅读中。

2.结伴分角色读  让学生在小组活动中先分配角色，然后再朗读几分钟;学生也可以按照故事发展的阶段来分角色读。

3.模仿录音跟读 教师让学生认真仿读有难度的句子，让学生模仿录音跟读，纠正自己错误发音。给学生提供充足的听的机会和读的机会，培养语感，纠正发音。

4.有感情地齐读  不仅要读得流畅，更要结合故事内容，读出感情。齐读提供给学生一个完整、鲜活、丰富的阅读体验，在这个过程中学生增强了阅读的精准度、口语的流畅度，同时练习了韵律，不仅如此，还提高了学生学习的兴趣。

第六步：通过交流表达，进行故事分享。促进学生语言综合运用能力的发展。

1.读后讨论 学生在理解故事的基础上，联系实际，尝试用已知语言，深入思考，表达自己的观点，从而养成爱思考，敢质疑的思维习惯，思维再次活跃。

2.读后演   让学生通过角色的扮演，更好地揣摩角色心理，加强对文本内涵的深层理解。而表演的同时，又是对英语语言技能的实际运用，是语言输出的 重要方式之一。

3.读后画  "绘本阅读"的在小学教育中的教育方式和理念：读为前提，绘为表达。小学生仿绘过程中经历了厚积薄发、贴近生活、发挥想象等不同阶段。每个阶段的学习和绘写中，教师与家长应该尊重差异，充分了解孩子的内心世界，并以欣赏的眼光去看待每一个孩子。

4.读后写 通过对绘本的阅读与理解，表达自己对故事的看法，可以写读后感、仿写故事、创編和改编故事、续写故事等多种形式。帮助学生进行语言输出。

参考文献

[1]  王蔷.《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.