低效课堂的若干课型之探讨

摘要：通过就什么是低效课堂，低效课堂四种课型的探讨，提出知识增长量与情感丰富度是影响课堂效益四大因素中最主要的两大要素;提出一切低效课堂产生的根源在于课堂替代;强调即不能培养不能培养“高智力低能力”的“教育废品”，更不能培养“高智商低道德”的“教育危险品”。

关键词：低效课堂;四种类型

关于“什么是低效课堂”，可以说是众说纷纭、莫衷一是。华东师大崔允漷博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”以上这段话还是说得比较笼统，没有给出具体的判断低效课堂的标准。当然，这个标准不太容易制订，即使有了所谓的“标准”也不是唯一的。不过有一点可以肯定，那种“只见知识不见人”的课堂，一定是低效课堂。[1]

一、什么是低效课堂

简单地说，所谓“低效课堂”就是低效教学的课堂。它至少有两个判断角度不同的含义：一是就课堂效益本身而言：凡是教师与学生投入较多的时间与精力，学生得到的智慧增长量、情感丰富度较低的课堂，就是低效课堂。简而言之，低效课堂，就是投入多、效益低的课堂;二是就教师专业发展而言：下一节课比上一节课越来越低效的课堂，就是“专业逆向型”低效課堂;如果一位教师所执教的课堂没有不断进步，也可以称之为“专业停滞型”低效课堂。……