分析小学语文阅读写作教学中读写结合教学模式的应用

刘玉明

摘 要：读写结合教学模式强调阅读教学和写作教学之间的契合，语文课程指导教学中，读写结合教学模式比较常用，在培养学生语文素养上具有相辅相成的作用。促进阅读教学和写作教学的融合有利于提升学生的读写能力，进一步落实语文核心素养目标，因此在当前的小学语文教学活动中提倡应用读写结合的教学策略，下文以小学语文课程的读写教学为例，分析科学的教学指导方法，希望推动小学语文课堂教学有效性提升。

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;指导方法

引言

作为新课程改革下一种全新的教学模式，读写结合在应用中展现出了较高的教学价值，对于提高学生的语言能力、培养语文综合素养具有重要意义。阅读教学与写作教学作为语文教学活动的两个基本组成部分，阅读教学是一切教学活动开展的基础，写作教学则是锻炼学生思维能力、语言表达的能力的方法，学生的写作能力是其语文素养水平的体现。阅读教学和写作教学之间的有机结合，旨在响应新课改要求，构建高效课堂，关注学生的知识应用能力培养，落实语文写作教学和阅读教学目标。

1.小学语文阅读写作的教学现状分析

近年来，尽管新课程改革使得语文教学模式得到了很大的发展，但是传统教学模式的影响仍然根深蒂固，阻碍了小学语文教师的教学思维。尤其是对于阅读、写作教学来说，部分教师仍然采用单一的“填鸭式”教学方法，或是过分注重文本的记忆与刻板理解，忽略了学生读写能力的培养。同时，部分小学语文教师将阅读与写作视为两大独立的教学板块，不能把握两者相辅相成的紧密联系，抑制了读写结合教学效果的发挥。

2.小学语文阅读写作教学中读写结合教学方法

2.1仿写训练

在小学语文阅读教学中，通过仿写能够让学生对课文内涵有更深刻的认识，仿照课文中的表達手法，有助于针对性的提升学生的写作能力[1]。比如，在课文《燕子》的学习中，先是描述燕子的外形特征，且在描述时运用了乌黑光亮、俊俏轻快等形容词，而在描述燕子尾巴时运用的是比喻手法，将燕子的尾巴比作剪刀。随后对燕子的飞行特点进行表述，整个描述是生动的、活泼的。在学习完这篇课文后，教师可要求学生仿照课文的写作方式，随意选择一种自己熟悉的小动物进行描写，描写的内容要包括小动物的外形特征和运动特点，并在写作中合理运用比喻手法。通过这样的仿写，不仅能让学生对课文有更好的理解，提高其阅读能力，还能帮助学生形成写作思路，针对性的提升其运用比喻手法的能力，从而提升其写作水平。

2.2以写促读

阅读教学和写作训练之间本来就存在相辅相成的关系，读是写的基础，小学生首先需要阅读学习，然后积累素材和写作技巧，运用到阅读教学活动中，在写作中进行扩展训练，巩固阅读知识，实现读和写两种能力的相互转化和促进。在阅读教学活动中，依据小学生的思维特征，教师在指导教学活动过程中，应该注意促进小学生的思维能力培养效果优化，并引导学生积累一定的感性经验[2]。如在《鸟岛》这篇课文的教学过程中，我就结合文章教学内容和核心思想内涵，引导学生学习文章的经典段落，让学生学习知识内容并进行情感经验积累，课文描述了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，文中突出人鸟关系的同时还培养了学生环保意识，可以引导孩子体会这种写作手法和技巧并进行写作训练，能够取得更加有效的效果。

2.3读后感训练

读后感训练是读写结合的直接方式，读后感就是指学生在阅读学习或者课后阅读之后，可以采用写作的方式记录自己的读书感受，或者是文章内容赏析[3]。但是，我们在小学语文阅读实践教学中可以发现，很多小学生的口头表达能力不错，一旦落实到书面上就相差甚远，之所以会这样，一方面是由于学生缺乏写作锻炼机会，另一方面则是由于学生对于语言的把握能力还不足。因此，教师通过耐心的指导学生进行读后感训练，增加学生的写作经验、逐渐提高学生的写作能力，提高学生的阅读理解技巧，促进学生学习效率的提高。例如，教师在《失物招领》的教学中，就可以让学生在课后写一篇 200 字的读后感，让学生对《失物招领》的总体大意进行简单地描述，然后再让学生结合自己的想法进行阐述。

2.4课外拓展读写

语文新课标指出，语文课程应当拓宽学生的学习领域，让学生更多地接触语言材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。由此可知，提高学生的阅读量尤为重要。学生只有达到一定的阅读量，才能拓宽写作的厚度和宽度。我们要加强对学生课外阅读的指导，促进学生多读书、读好书、会读书。丰富的课外阅读可以开阔学生的视野，活跃学生的思维，培养学生终身学习的习惯，激发学生潜在的主动性和积极性，适应学习型社会的需求[4]。更重要的是，在课堂阅读的基础上增加课外阅读量，可以让学生通过有效阅读掌握知识和技能，为写作积累更多的材料和资源，让读真正成为写的基础和保障。另外，在课外阅读过程中，在指导学生读书的同时一定要注意多积累名言佳句以及文中出现的好词、好句、好段落，教师可以引导学生进行摘录，同时要融入自己的情感与观点。如：每天抽出十分钟对国学经典进行背诵记忆，如成语、弟子规等。

结束语

综上所述，阅读和写作教学都是小学语文教学中的重点内容，读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用优势突出，将读写结合教学策略应用到小学语文阅读教学活动中可以有效提升学科教学质量，利用阅读教学和写作教学之间的密切关系，能够发挥写作和阅读教学相促进的作用，促进学生的语言积累，提高学生的思维能力。本研究重点分析了小学语文教学活动中应用读写结合教学策略的有效路径，以上研究内容和教学观点仅供参考。

参考文献

[1]巫秋容.读写结合教学模式在小学语文写作教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（01）：229-231.

[2]魏长琼.读出新意写出乐趣—— 小学语文读写结合教学分析[J].语文教学通讯·D 刊（学术刊），2019，22（02）：57-58.

[3]冯卫峰.读写结合，殊途同归—— 小学语文读写教学之我见 [J].小学教学研究，2019，20（02）：53-55.

[4]李海姿，张艳丽.小学语文写作教学中读写结合教学法的应用分析[J].中国校外教育，2018，11（19）：93-94.