抗“疫”期间如何保持学生活力

摘 要：根据疫情防控期间“停课不停学”的要求，教师开展全面网络教学。在家学习的特点对学生的自学能力提出了更高要求，也对教师如何激发学生活力提出了挑战。笔者从大学英语IV教学实践出发，提出通过教学形式上全员参与课堂建设、教学内容和资源融入抗疫素材、加强过程反馈与即时帮助等措施来保持学生活力、提高学生的自学能力。通过教学反馈，笔者认为，这一教学模式在一定程度上提高了学生学习的主动性，促进了学生的深入学习，使学生的学习态度更加严谨。

关键词：全面网络教学;自学能力;全员参与;抗疫素材

中图分类号：G434 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-17 文章编号：1674-120X（2020）20-0055-02

一、基于抗“疫”背景的教学思考

2020年新冠肺炎疫情期间，教育部提出“停课不停学、计划不变变模式”的要求，全面实施网络教学。网络教学具有灵活性和即时性的特点，但同时对学生的自学能力提出了更高的要求。由于大多数学生都宅在家里，时间一长，社交活动少了，难免产生烦躁、焦虑等情绪，或出现注意力难以集中、对学业提不起兴趣等问题。为了保持学生的活力，快速提高学生的自学能力，笔者决定让学生参与课堂教学资源建设，变被动为主动，同时把抗疫素材请进课堂，充实课程内容，丰富教学资源。原因如下：

全面培养“人格”。“大学之道，在明明德”。“人格”的全面培养，包括“知、情、志”（发展智力、管理情绪和坚定志向）三个方面。大部分学生只知“知”，不知其他两个方面。教师在教学中要“善诱”，“引导”学生修明自身，落实立德树人的根本任务。

知行合一。我们正处于抗击新冠肺炎疫情的战斗时期，不乏鲜活的典型事例。加之现在新冠肺炎疫情渗透到社会生活方方面面，如政治、经济、文化、观念、习俗等。如果教师打破学科与社会生活的界限，将这一正面教育题材融入课堂内容，充分发掘疫情防控中的思政教育元素，就可促进学生深入学习，令学生做到知行合一。

快速提高学生的自学能力。线上学习改变了教育场景，无论采取什么技术手段，师生的对话模式都发生了变化。如果学生缺乏自学能力，很难保证学习质量。因此，学什么不如怎么学重要。让学生成为学习主体，参与知识的构建过程，变被动为主动，可以激发学生内在的学习动力，快速提高学生的自学能力。

二、网络教学实践

本学期笔者教授大学英语Ⅳ，同时为学生迎考四六级做好准备。网络教学使用iSmart平台四级微课资源和共享资源+企业微信语音会议+批改网+QQ群。

（一）课前准备

课前，笔者和学生分工合作。学生的一项工作是负责挖掘抗疫新闻素材并准备讲解。由于情况特殊，学生手头上的学习资源有限，因此学生的另一项工作是梳理、分析四六级学习材料并分发。笔者的工作是提前一周发放任务单，明确本周学习任务和下次课前准备。然后根据大数据分析，形成课堂反馈。同时，明确并发放下一次课程安排。而每一个环节都包括与学生实时沟通和指导。

1.学生挖掘新闻、安排讲解和讨论

第一周，笔者尝试把抗疫素材融入学習过程，学生反应热烈。因此，笔者从第二周开始把挖掘抗疫最新新闻作为小组任务发放给学生，让学生按周轮流完成。具体来说，学生要课前在权威媒体搜集有讨论价值和思考意义的抗疫新闻。笔者审核通过后，他们在课堂讲解新闻和5个左右新闻词汇，笔者再提出一至两个与新闻有关的思考题，供课上全员讨论和课下整理思路，形成逻辑相对严谨的口语表述作业。学生非常严谨，每次课前和笔者反复交流新闻内容和思考题的设置及讲解的形式。而一旦新闻内容更新，他们会及时做出调整和修改。学生甚至自发寻找带音频的新闻在课上播放，和大家一起练习听力。学生推敲后的思考题也极具时效性和思考性。到目前为止，我们已就以下问题进行了讨论和观点表达：“特朗普为什么改变对待疫情的政策？美国目前的状态如何？美国民众的反应如何？”“你怎样看待中国本土新增病例为零，而输入病例不断增加的状况？”“欧盟封锁边境对它本身有什么影响？”“日本推迟奥运会会产生什么样的影响？”“当新冠肺炎疫情成为全球挑战时，中国作为国际力量应该如何发挥作用？”“如果大学决定9月份开学复课，你觉得如何？”“‘如果各国共同努力，我们将看到比各国单独行动快得多的经济复苏。你是如何理解这句话的？”“以海底捞为例，为什么疫情期间一些餐饮公司选择涨价？”等。

2.学生制作四级复习材料

学生以小组为单位详细分析了真题试卷的试题、听力文本、作文范文和翻译范文，标出了四级词汇答案、词汇举例、翻译好的作文句型和亮点表达等。教师提修改意见，学生修改补充，教师再审核。最后班级共享学习资料。整个过程可以帮助学生梳理材料和思路，提高自学能力。同时，由于全面网络教学缺乏面对面沟通的介质特点，教师容易忽略学生的个别问题。学生整理加工的复习材料可以帮助教师更好地分析、掌控学生的自学过程，发现普遍问题，从而为学生的个别问题提供更便利、准确的参考。

3.教师发布任务单、数据跟进，明确下一次课程安排

下课时，笔者会在QQ群发放一周任务单，告知学生自学任务。平台数据跟进学生学习中的各种问题，帮助形成有效的教学反馈，笔者会进一步细化接下来的教学内容，调整课堂设计，进而明确下一次课程安排，并在上课前两天发放具体课程安排，包括每次课的时间段安排，以及课前、课上和课后要求，重点考核内容和测试方式，帮助学生对下次课程有大体的把握，做好充分准备。

4.教师强化过程反馈和阶段总结

疫情中共同的经历，使师生之间多了一份理解和挂念。全面网络教学，使学生学习状态的呈现方式更多样化、具体化，这也给了师生之间加强沟通和学生进行个性化反馈的机会。数据跟进反映出学生日常学习、生活轨迹和规律，能帮助笔者更好地关注学生在学业上的进展，从而与其进行有效的沟通、互动，如iSmart平台为学生练习口语和听力提供了便利。每周学生完成1篇听力材料的跟读练习和听写练习。跟读+听写，可以更好地在校正语音的前提下练习精听。一开始，部分学生认为听写是艰巨的任务，有抗拒心理。笔者首先为学生提供听活动流程图，指导活动过程，同时寻找大家比较熟悉的话题材料，事先提供难点词汇来降低难度;然后建议学生在熟练跟读听力文本，并熟悉材料大意的情况下进行听写。听力基础薄弱的学生也渐渐掌握并适应了听写这种练习听力的方法。除此之外，笔者通过iSmart在线投票了解到有的学生开学以来 “进入低谷期”，出现“没有达到自己的目标而焦虑”“学习停滞”等情况。因此，笔者让学生进行了三次阶段学习总结，鼓励和引导学生正确分析自己的学习状态，规划下一步学习重点，减轻焦虑。

（二）课程实践案例

（1）上课前15分钟到iSmart平台签到。签到方式通常是对某项自学任务的简单测试。受同事的启发，借助平台的技术支持，笔者采用了多种测试方式。

（2）自学任务反馈。抗疫英雄是我们学习的榜样，为了给学生一个充分表达自己思想和对医护人员感激之情的机会，讲解真题词汇时，笔者多以抗疫背景为素材举例造句。课下，学生使用这些词汇和表达方式给予新冠肺炎疫情斗争的一线医务人员写一封感谢信。写作格式参考的是2019年12月写作书信作文格式和iSamrt四级微课中的“应用文写作”视频。从写作反馈来看，和以往相比，学生写的字数明显增加，且表达真挚、用词准确、个人观点鲜明、亮点句多。课上，笔者展示了学生多彩的语言点和丰富的思想内涵，并推荐了优秀作品。同时，列举出学生写作中的问题，并让学生讨论与修改建议，安排学生课下再次修改。

（3）教师参与讨论，树立榜样。梅贻琦先生曾把师生关系比作“从游论”： “学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效自不求而至，不为而成……”教师是大鱼，学生是小鱼。要想培养学生的“情和志”，教师首先得展现高洁的品德和操守，学生耳濡目染，仿而效之。笔者每次也对新闻话题深入思考、分享观点，帮助学生树立正确的世界观和坚定的立场。比如，在讨论话题“日本推迟奥运会会产生什么样的影响？”时，学生的观点可概括为三个方面：对日本经济的影响、对其他国家运动会的影响和对运动员的影响。这些观点思考得比较全面，但是深度不足。笔者从全球经济一体化现状、中国目前为止进出口贸易数据分析和1930年的世界经济危机等方面，阐述了疫情对世界经济潜在的严重影响，促进了学生的深度思考。下课后，学生在活动区补充发表了看法。

（4）课后小测。测试内容为课上主题内容，主要是为考查学生上课专注度和教学效果，这有助于教师及时进行教学反思，总结教学经验，提高教学效果。

三、网络教学反思

iSmart +企业微信教学易操作、信号稳定、互补性强，保证了网络教学的顺利进行。在课程反馈中，学生均反映课堂体验效果好，如“英语是网课体验感最好的一科” “企业微信直播很高效”“毫不夸张地说是这几天网课里最正常的”。企业微信稳定的信号和清晰的画面帮助学生更专注、更清晰地感受教師的思考过程，促使学生更快地做出反应。

课堂约束相对乏力。尽管有学生认为“网络课堂和在教室上课有不同的效果，在线课堂能给予学生更多发挥和思考的空间”，但是更多学生认识到“需要自觉”“自己要注意集中精力”，还有学生反映“还是喜欢在教室上课”，这说明学生需要尽快适应新的教学方式。

实施全面网络教学，教师和学生都面临着挑战。但“危”中有“机”，教师应该抓住新教学场景这个机遇，提高学生的自学意识和能力。更重要的是，教师要构建网络教学整体框架，不管以何种媒介进行教学，重要的是在以学生为主体的前提下组织好教学资源，有效地利用教学资源。同时，教师要学习更多的教育原理和方法，思考网络教学过程监管及效果评价的方式方法，更好地落实“停课不停学”的要求。

参考文献：

[1]UNESCO IITE官网发布《弹性教学手册：中国“停课不停学”的经验》[J].现代远程教育研究，2020，32（2）：113.

[2]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（3）：106-113.

作者简介：吕丹丹（1978—），女，辽宁丹东人，讲师，本科，研究方向：应用语言学和教师教育专业发展。