教师专业成长心理趋动视域下的“四四”教研机制

杨正军

(重庆市垫江教师进修学校 重庆 408300)

教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出：教研工作要服务教师专业成长，指导教师改进教学方式，提高教书育人能力。可见，教研工作在促进教师专业成长方面十分重要。心里学研究表明，教师专业成长的心理趋动包括自我发展认识、教师职业认同、自我效能感和成就动机，这四种动机都需要外驱力来推动。更新教研观念、确立教研目标、优化教研方式、坚持教研评价等，都能给教师专业成长提供强大的外驱力，并不断激活内驱力，促进教师的专业成长[2][3]。

教师的专业成长，大致分为四个时期：专业适应期—专业成长期—专业更新期—专业专家期，对应入职教师—成熟教师—优秀教师—专家型教师四个阶段，每个时期、每个阶段都需要教研过程的磨练和教研人员的引领。要做好教研工作，引导教师专业成长，教研网络、教研人员及其效能是不可或缺的。基于此，笔者提出了“四四”教研机制，即四级教研网络、四上教研目标、四下工作职责及四多教研考评[4]。

一、建好“四级”教研网络，拓宽教研渠道

教研网络建设是关乎教研功能发挥、教研水平提高的重要工作。区县常规的教研网络是县级—学校—教研组。为了打通县级教研机构和学校的“教研最后一公里”，应该增设立片区教研机构，即建立区县级教研机构—教研片区—学校教科处—年级教研组的四级教研网络体系（见图一）。四级教研网络，以区县教师进修学校为龙头，依托片区教研中心，下沉学校教科处，落点年级教研组，具体开展教育教学研究活动。

二、强化“四上”教研目标 ，转变教研职能

“四上”教研目标，既是对教研员和各级教研机构的目标要求，也是对学校教师的目标要求。“四上”教研目标管理，就是要求优化教研工作，创新教研方式，落实教研活动，切实提高教师素质。

（一）素质提高上心

素质提高上心，要求引导教师主动积极地参与教研活动，自觉加强学习，自觉加强教育教学研究，自觉模仿先进的经验与做法，主动要求提高自我素质，从而将“外驱力”转化为“内驱力”。

（二）师德师风上位

教师要以高尚的师德潜移默化地感染学生，做到“润物细无声”，育人于无形。教师在教学中表现出来的无私奉献、勤奋工作等精神会引导学生良性发展，使其终身受益。教师爱生如子，才能面向全体，关爱学困生；教师兢兢业业、开拓创新，才能达成课程育德目标，完成立德树人的根本任务[5]。

（三）教学教研上档

教师的教育教学水平和教育科研要上“档”，要主动参加各级各类课堂教学竞赛，主动参与各级各类课题的研究，主动承担各级示范课、优质课、教研课的任务，主动参与听课、说课、评课、制作微课等教研活动，从而提高自己的专业素养和教育教学技能，由“经验型教师”向“名师型教师”转变。

（四）教育质量上升

教研工作的目的是更新教师观念，提高教师的教育教学技能，具体体现在提高教育教学质量。

三、落实“四下”教研职责，促成教研实效

“四下”教研职责，是对教研人员的具体要求，目的是转变教研职能，将教研工作重心下移，创新教研工作模式。“四下”教研职责既是教研工作的目标，也是教研工作的过程要求，对教研工作有着理念和行为的引领作用。“四下”教研机制能将教研机构的“管理、指导、服务、研究”四大职能落到实处。

（一）下位指导教师

教研员要更新教研观念，深入学校，深入课堂，了解现状，蹲下身来指导、交流、互动。

（二）下移管理重心

在教育新形势下，教研人员要将管理的重心下移到教研片区和学校，要走出办公室，走进学校，发现问题，研究原因，提出管理对策。

（三）下沉基层服务

下沉基层服务，就是要教研员转变观念，聚焦学校教研，指导校本教研，提高教研效能。教研员要定点、定期联系学校和教师，特别要定点帮扶薄弱学校，并把联系地方的工作业绩与教研员个人业绩挂钩[4]。

（四）下水操作研究

下水操作研究要求教研员亲自下水，具体上示范课、开展课题研究、写教育教学论文、分析教学案例、举办教学讲座、培训教师等，为一线教师树立榜样。

四、实施“四多”教研考评，提升教研效能

实施“四多”教研考评，加大了对教研人员和教研机构的考核力度，提高了教研人员和教研机构的积极性，从而提升了教研效能。

（一）考评主体多元

区县教委组织，按照区县教研机构—片区教研组—学校教科室—学科教研组的层级顺序，逐层考评。

（二）考评形式多样

根据考评内容，采取自我述职、查看资料、座谈、民主测评等方式。考评坚持过程与结果相结合、查看资料与现场走访相结合、个人述职与考评相结合、民主测评与实绩相结合的“四结合”原则，既关注常规教研，又关注教研创新，引领教研创新。

（三）考评对象多层

考评对象涵盖县级、片区、学校、年级教研组织及人员。各级各类考评相互印证，环环相扣。

（四）考评结果多用

区县教育行政部门及教研机构通过认真落实考评工作，将考评结果应用与评优评先、评职晋级、工作调动、提拔使用等，并与绩效挂钩，调动了各级各类教研人员的积极性，利于形成良好的教研生态。

实施“四四”教研机制，教研将由“外推”变“内生”，教师专业成长由外驱动变为“内驱”，教研方式不断创新，教研效能不断提升，教师专业成长迅速，教育教学水平不断提高。