“互联网+教育”下应用微课资源对高职化工类学生自主学习能力的培养研究

徐素鹏

(济源职业技术学院 冶金化工系 ， 河南 济源 459000)

“互联网+教育”是在尊重教育本质特性的基础上，用互联网思维及行为模式重塑传统教学模式的过程，是互联网时代信息技术与教育的深度融合。“互联网+教育”成为教育变革的一个新的契机(高职教育也不例外)，教师的教学模式和学生的学习模式都发生了很大的变化。在线学习、移动学习、混合式学习、个性学习等成为学生学习的主要学习模式，电脑、平板、智能手机成为学生学习的必备工具。“互联网+教育”下对学生的自主学习能力提出了更高的要求。但通过前期调查问卷发现：绝大多数的高职化工类学生自我认识不足，无学习目标或学习目标不明确，缺乏自主学习的动力；大部分学生处于被动学习，完全依赖于老师，没有形成“互联网+教育”环境下自己的学习策略；很少有学生利用课余时间学习，很少自己制定学习计划并按照计划自主学习，更不用谈自己监控自己的学习过程及监督自己是否按计划学习，更不会分析和解决学习过程中遇到的问题了。网络、智能手机目前只是学生的“娱乐工具”，大部分学生对微课、慕课或与专业相关的网络资源根本不了解，更不会利用网络资源去解决学习过程中遇到的问题，网络工具的有效利用能力及网络操作技能差，更不用说自主获取网络学习资源并对其分析处理和应用了。

“互联网+教育”背景下高职化工类学生自主学习能力培养任重而道远，需要学生、教师、学院及系部共同努力。课堂是学生学习的主战场，教师是“战场”的指挥者，教师要转变思想，有效利用多媒体和网络技术丰富教学手段、优化教学方法来创新教学模式，将学生自主学习能力的培养融入教学过程的每个环节，是“互联网+教育”背景下高职化工类学生自主学习能力培养的有效途径之一。本文以高职化工类专业课程《化工单元操作技术》为例，在分析“互联网+教育”下高职化工类学生自主学习能力内涵及其构成的基础上，依托学院智慧课堂网络教学平台融入微课资源、采用多样化教学方法来创新“项目载体、任务驱动”教学模式以加强高职学生自主学习能力的培养。

1 自主学习能力内涵及其构成

“互联网+教育”背景下的学生自主学习可以定义为学生在教师的引导下，充分利用互联网技术所提供的具有沟通机制与丰富资源的学习环境，能动地创造性地学习。“互联网+教育”下的自主学习能力如下：①自主识别能力。认识自己的知识技能水平、智力水平、学习能力、学习风格等，是学生自主学习的基础。②时间管理能力。根据学习目标制定学习计划，即确定学习内容及其进度、时间安排。③选择有效学习方法的能力。能根据不同教学内容特点选择既适合自己又较为科学的学习方法。④自我管理及自主监控能力。自己能监督控制学习进程，不断发现和分析学习中存在的问题及其原因，并据此调整学习行为。⑤寻求帮助的能力。在学习过程中遇到问题能向那些更有知识和能力的人获取提示和帮助。⑥交流合作的能力。与他人共同合作学习讨论交流的能力。⑦自我评价能力。对自己的学习过程及学习效果作出评价的能力。⑧自我激励能力。能为设定的学习目标自我努力的一种能力。⑨网络平台的利用能力。网络工具的有效利用能力及网络操作技能、网络学习资源的获取能力、网络学习资源的分析处理能力、网络学习资源的创新应用能力。⑩网络环境下的自制力。能够抵制网络娱乐性的诱惑。

2 应用微课资源进行自主学习能力的培养

化工单元操作技术课程是应用化工技术专业的一门重要的课程，此课程理论抽象，工程性强，操作技能要求高。本课程依据的教育理论(人本主义学习理论、建构主义学习理论、元认知理论等)，依托学院新引进的智慧课堂网络教学平台，根据课程内容特点及学生基础自己搜集或拍摄适合课程教学内容及满足教学过程的微课资源，并将自主学习能力的培养融入教学过程的每一个环节，形成了“依托智慧课堂网络教学平台融入微课资源的”项目载体，任务驱动的教学模式，来进行“互联网+教育”下高职化工类学生自主学习能力的培养[1]。

2.1 提高学生自主学习过程中的自我识别能力和时间管理能力

建构主义学习理论强调学习的情境性，只有把学生置于真实的情境中，并尽可能在实际任务中获取经验和建构知识，才能使学生掌握并学会应用知识[2]。因此，我们为《化工单元操作技术》中的流体输送操作、传热操作、精馏操作、吸收操作、干燥操作等都寻找企业真实项目载体进行学习，而且采用小组合作的方式。每个项目实施前教师通过智慧课堂课程资源模块向学生下达项目完成任务单和项目解析型微课(见表1)。

表1 “互联网+教育”背景下的自主学习能力构成

项目解析型微课清楚交代各单元操作的背景环境、项目载体、项目完成步骤项(工作任务)及其时间节点等，有清晰的学习路径。这样学生就会主动思考自己完成整个项目以及项目的每个步骤所需要的知识点和技能点，进而制定学习的总目标和分步的子目标，然后根据自己的实际情况合理制定适合自己的学习计划(学习内容、时间及安排等)，可以提高学生自主学习过程中的自我识别能力和时间管理能力。

2.2 提高学生自主学习过程中的选择学习方法、网络平台的利用及自主监控能力

化工单元操作技术中各项目载体的每个步骤不同，其对应的是不同的学习内容，因此学生选择的学习方法、学习策略不同，这就需要教师的正确引导。我们将各步骤的学习内容按重点、难点、易学点进行划分，并分别搜集或制作与之相适应的微课资源(如任务辅助型微课、知识点讲解型微课、操作型微课等)。教师在每个步骤完成前针对其易学点内容和重点内容通过智慧课堂课程资源模块向学生下达学习指导子任务单和与内容相适应的微课资源，学生可反复观看，加深理解，省时省力。微课资源的引入降低了学生完成任务单及子任务单的难度，学生在完成工作任务中会发现自己的学习需求，会主动选择适合自己的学习方法、搜集资料来完成子任务单。这时学生有可能不知如何搜集资料，这时教师可通过智慧课堂答疑讨论模块来指导学生如何利用互联网及准确地搜索关键词，分辨信息的价值、筛选信息、分析信息、处理与加工信息。这样可提高学生自主学习过程中选择学习方法的能力及网络平台的利用能力。此过程中还给出了学习效果检测任务单，学生可检测自己学习计划的执行情况及学习效果，以便查漏补缺。进而提高学生自主学习过程中的自主监控能力。

2.3 提高学生自主学习过程中的寻求帮助和交流合作的能力

每个步骤完成过程中会遇到问题，教师可以采取一些措施鼓励学生主动寻求帮助，例如采用小组合作学习的形式，教师通过智慧课堂交流群在线答疑的过程中有意识地设置合作问题，鼓励学生分成小组共同讨论交流学习过程中遇到的问题，分享经验，交流体会；教师应及时了解学生的讨论交流情况，在必要的时候对学生进行指导，促进学生学习的连贯性。这样可提高学生自主学习过程中的寻求帮助和交流合作的能力。

2.4 提高学生自主学习过程中的自我评价及自我激励能力

每个步骤完成后进入线下课堂教学，每组学生可通过幻灯片展示自己的任务成果，并进行汇报，汇报完成后进行小组自评、小组互评、教师点评等环节，提高学生自主学习过程中的自我评价能力。在课堂评价的过程中会引出学生自主学习过程中难以解决的问题，课堂变成了自主学习过程的延伸，教师的主要任务就是以搜集学生难以解决的问题为主轴，把相关知识点串联起来，采用互动启发式教学、问题探究式教学、小组协作、智慧课堂头脑风暴等多样的教学方法引导学生思考、分析问题，鼓励学生发言、讨论和辩论，使学生树立自主学习的信心，提高学生自主学习过程中的自我激励能力。

3 结语

通过对学习化工单元操作技术课程的16级、17级学生进行有关“创新教学模式培养学生自主学习能力的效果”的调查问卷，并进行回收问卷的数据分析得到，大部分学生在新的教学模式下，自主学习能力得到一定的提高。“任务驱动”是促使学生自主学习的前提；小组合作完成工作任务，提高学生自主学习过程中的寻求帮助、交流合作的能力和自我评价能力；完成工作任务过程中的跟踪检查，提高学生的自我监控能力；微课资源的使用降低了学生完成工作任务的难度，提高学生自主学习过程中选择学习方法的能力及利用网络平台查阅资料的能力；教师利用学院智慧课堂平台的有效指导及多样化的教学方法，使学生树立自主学习的自信心，提高学生自主学习过程中的自我激励能力。但有少部分学生的自主学习能力还未得到明显的改善，通过调查发现这部分学生平时自制能力比较差，上课无所事事、不是说话就是睡觉，完全没有把学习放在心上，完全没有学习的动力，这部分学生自主学习能力的培养是一个漫长的过程。而且“互联网+教育”背景下自主学习能力的培养受诸多因素的影响，是一个庞大的体系，需循序渐进地进行。