细察漫画悟图意，联系生活写启示

卓汉雄

【设计思考】

本次的写作要求学生认真观察漫画，体会画家意图后再联系生活中的人或现象写出自己得到的启示。基于此学段学生的写作经验，完成这次写作任务有两个关键点：一是仔细观察漫画理解画家的意图，二是联系生活多角度写出自己的思考。课程标准第三学段如此要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。基于“与人交流”的需要，本次的教学设计先创设了一个情境任务，确定此次的写作目的、阅读对象和写作话题，让学生在对象明确、目的清晰的具体语境下参与写作活动。同时，基于细化写作教学的理念，我们在教学中聚焦学习的关节点，设计多形态的学习支架，提供多样化的范例平台，制定多维度的评价标准，给学生提供适时、适地、适量的学习支援，以助学生“在写作中学会写作”，学会写漫画的一般方法。

【教学目标】

1.仔细观察漫画，体会画家意图，把漫画内容写具体，并联系生活实际写出自己的思考。

2. 借助支架，提供范例，设置多维度的评价标准，引导学生初步掌握漫画作文的基本写法。

3.在创设的交际语境中开展真实、具体的交流活动，培养学生合作探究的学习方式。

【教学重难点】

仔细观察漫画，体会画家的用意，具体、有序地表达所看所想和所感，掌握漫画的一般写法。

【情境任务】

同学们，昨天在备课的时候，我读二年级的小侄女看到了课文中的两幅漫画，很奇怪地说：“怎么五年级的哥哥姐姐还在学看图写话啊？我也会写啊。”说完，她还真的看着漫画写了一段话。我跟她说：“我书上的图画是漫画，跟你看图写话的画不一样，所要写的内容也不一样。”她很纳闷儿，说一定要看看哥哥姐姐写的作文，看看漫画是怎样写的。所以，这节课你们要争取把作文写好，给我的小侄女一个满意的答案，好吗？

【教学过程】

一、看图比较，了解漫画

1.同学们，我家小侄女说我们这节课要写的是漫画，跟她二年级看图写话的画是一样的，是吗？如果不是，你能分得出下面的几幅图中哪些是漫画，哪些是一般的图画吗？

2.学生准确分辨后，师问：既然你分得出来，那能说说漫画有什么特点吗？

预设一：漫画经常画得很夸张，不太合常理。

预设二：漫画让人感到很可笑，但笑后又会让人思考。

预设三：漫画总是讽刺社会上的一些人或现象。

…… ……

3.教师小结：漫画是一种具有强烈讽刺性的图画。画家通过夸张等手法，来讽刺或表扬某些人和现象，让我们获得生活的启示。它的讽刺性、夸张性和幽默性跟一般的画有所不同。

【设计意图：从创设的情境出发，引导学生通过辨别一般图画和漫画，认识到漫画具有的独特之处。在此基础上，再通过老师的说明，学生对漫画的幽默性、夸张性和讽刺性就有了进一步的了解，这为下面的教学做好了铺垫。】

二、细察漫画，感悟图意

1.同学们，因为漫画跟一般图画不一样，所以我们看这幅漫画的方法也不一样，请同学们用下面的“四步看图法”来认真看课文的第一幅漫画，边看边思考。

（1）看图完整。按照先整体后部分、先主体后细节的方法来看图，要把整幅图的所有内容都认真细看一遍。

（2）关注文字。要认真揣摩图中的文字，包括标题。一般漫画都有文字表达，这里的文字往往是我们理解画意的关键之处。

（3）合理推测。把文字和图画联系起来进行分析，从中推测漫画的真实意图。

（4）聚焦夸张。找到漫画夸张的地方并认真研究。因为漫画是用夸张的手法来表达它的讽刺之意的，所以夸张之处就是它要表达的意图之处。

2.按照四个步骤看完图后，请四人小组圍绕画家的意图进行讨论，说说这幅图是想讽刺什么人或现象的。

3.老师指几名学生回答，全班交流，师生小结：这幅图是漫画，是讽刺不愿努力、整天空想的人。

4.同学们，我们明白了画家的意图，那它给了我们什么启示呢？

预设一：我们不要做只会空想、不愿努力的人。

预设二：我们的美好生活不是等来的，是要我们付出的。

预设三：我们想要美好的生活，就要像习主席说的那样“撸起袖子加油干”。

…… ……

5.师：同学们都说出了自己得到的启示，现在请你们用一句话把自己的启示写下来，要写得简洁、精练。

【设计意图：“仔细观察”只是一个宽泛的要求，我们通过制定“四部看图法”的方法把它具体落实下来，在此基础上架设小组讨论和全班交流的平台，力求突破“理解画家的意图”这个教学关键点。】

三、提供支架，细描漫画

1.同学们，我把小侄女昨天写的那段话带来了，你们认真读读。

一位叔叔辛苦地栽好了一棵小树，他把铁铲放在一边，拿着喷水壶去不远的地方装水，准备给小树浇水。回到小树边，他惊奇地发现，一个人正坐在那棵树下。于是这个叔叔走上前对他说：“你在干什么？”那人回过头来说：“我正在等着乘凉。”

2.同学们，你们觉得我的小侄女这段看图写画好在哪里？

预设一：观察得很仔细，连图中的一把铁铲也看到了。

预设二：理解得很合理，栽好了树，栽树人去取水浇树。

预设三：写得很规范，句子通顺，意思也很明白。

3.同学们，以我们五年级的眼光来看，她的描写还欠缺什么？怎样能写得更具体些？

预设一：只写“看见什么”，而没写“什么样子”。

预设二：只写“说了什么”，而没写“想了什么”。

4.同学们，那么现在我们就以小朋友写的那段话为蓝本，加上“什么样子”“想了什么”，把它写得更具体一些。

5.学生写作，教师巡视时留意优秀的片段，为后续教学做范文准备。

6.老师出示学生范文，师生按照下面的标准评价。

（1）所写内容符合图画内容，想象合理。

（2）不但写了“看见什么”，还写了“什么样子”。

（3）不但写了“说了什么”，还写了“想了什么”。

7.同学们，现在请你们按照刚才老师评点的标准，把自己的片段再修改一下。

【设计意图：在这个环节，我们仍然借助情境中小侄女的“看图写话”，通过描写方法的角度解构她的文段，再加上“什么样子”“想了什么”，也即描写方法中的外貌描写和心理描写，把这幅漫画写具体。在此基础上再提供范文支架，设置评价标准进行交流。】

四、联系生活，写出思考

1.同学们，理解好画家的意图之后，我们再来联系生活实际，想想自己从这幅漫画中联想到社會上的什么人或现象。先认真阅读思维导图，然后从工作、生活、学习三个方面出发，在空白的圈中写上类似的事例。

2.全班交流，要求在交流中认真倾听同学的事例，打开自己的思路，获取自己最有感触的素材来写。

3.学生用十分钟时间把思维导图中包含的内容用文字写出来，老师巡视。

4.完成后老师出示学生片段作范例，用下面的三个标准进行评价。

①从三个或以上的角度来联系生活选择适当的事例。

②每个事例都要紧紧围绕漫画讽刺的人或现象来写。

③要把句子写通顺，意思写明白。

5.四人小组用同样的标准进行交流点评，然后各自再做修改。

【设计意图：“联系生活实际”只是一个指向，我们要运用“转虚为实，以小见大”的方法，引导学生把它转换成具体的人或现象。为此，我们借助思维导图这个支架，触发学生的发散性思维，从多角度选取生活中的事例描写漫画所讽刺的对象，并提供范文，力求突破“多角度写出自己的思考”这个教学关键点。】

五、梳理思路，总结写法

1.同学们，学习到这里，还有两个问题没有解决呢。一个问题是我们课文中有两幅漫画，但老师只讲了一幅，没讲那另外一幅“假文盲”的漫画。那想写的同学该怎样办呢？还有一个问题是，老师答应过小侄女要教她怎么写漫画的，如果她看了你们的作文还是不明白这作文是怎么写出来的，那我该怎么跟她说明白呢？

2.在两个任务的驱使下，师生开始积极整理本节课学到的写漫画方法。并用下面的思维工具呈现出来。

3.同学们，请写第一幅漫画的同学把漫画的三个内容串起来，想挑战第二幅漫画的同学可以用我们总结的方法去尝试一下。我啊，今晚就给我的小侄女看看哥哥姐姐们写的作文怎么样，所以同学们要努力写好啊。

【设计意图：这次设计交际语境的写作目的是学会写漫画的一般方法，在启课时我们就创设了情境任务，指向了这个目标，所以结课时我们要做到有所回应。在这个环节，因为任务的驱使，学生非常积极地梳理思路，把学会写漫画的一般方法整理了出来，从而完成了这个学习任务。】