浅谈初中语文个性化阅读教学的开展

摘  要：初中生已经具备独立思考的能力，在语文教学中，教师应重视学生的个性发展，提高学生的独立阅读能力。个性化阅读作为一种有效的阅读模式，可应用于初中语文教学中。本文首先分析了个性化阅读的概念和个性化阅读教学的目标及意义，其次基于初中语文教学实践分析个性化阅读教学的策略，以期推进初中语文阅读教学的多样化发展、提高初中阅读教学效率。

关键词：初中语文;个性化阅读;教学

在素质教育和新课改背景下，初中语文阅读教学的手段和模式都应加以创新。个性化阅读是从学生个性培养和自主学习能力发展方面提出的，在阅读教学时，教师可以尝试运用个性化阅读教学，更多关注学生个体语文核心素养的提升。

一、个性化阅读教学概述

（一）个性化阅读的概念

“个性化阅读”指的是在语文阅读教学的过程中，通过课本、教师、学生三者之间的有效互动，坚持“以生为本、以学为主”的指导思想，让学生在个性化阅读的体验中明白阅读态度的重要性，并且一直保持创新、自主以及独特的阅读形式。个性化阅读允许学生在已有的知识系统、智力水平、情感体验的基础上对文章有或深或浅的感悟，最大限度上发挥学生的阅读的自主性。作为教师，就是要根据阅读的材料和阅读主体的情趣创设课堂的氛围，为学生提供自主阅读和训练的机会和环境。

（二）个性化阅读教学的目标及意义

个性化阅读教学的主要目标是培养学生的语文素养，将文本内容作为媒介，尊重学生的个人意见及看法、尊重学生的思维方式和阅读习惯，对学生的个人见解进行拓展和延伸，使学生的学习效果得到有效提升。“个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点，和尊重学生主体地位，尊重个体差异等课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，这对打破传统语文课堂阅读教学方式起到重要作用。

二、初中语文个性化阅读教学的策略

（一）遵循学生的认知规律，根据学生不同的心理特点引导

在教学的过程中，教师首先要清楚地认识初中阶段语文教学独特的特点，有针对性地设计教学形式，符合学生的年龄、心理等特征以及认知水平。学生思维的发展具有共性和个性交融的特点，根据文本特点，综合运用整体思维与分析思维，交叉运用激发情感的教学策略和引发知识经验的策略，是个性化阅读的有效策略。比如在教学《纪念白求恩》一课时，学生可能并不了解白求恩在中国的故事，因此，从学生的认知规律来看，教师可先为学生提供本课的背景资料，然后对文章内容展开分析，激发班级学生对白求恩的崇敬之情，之后，教师可指导学生进行个性化阅读，深入感悟文章内容，并让每个学生结合生活实际和以往的知识经验来分享自己的阅读感受，从而激发学生在阅读时的深度思考。

（二）明确课程目标，让个性化阅读为实现目标服务

个性化阅读教学之前，教师应设定科学合理的阅读目标。教学目标的设计，要真正体现出不同学生之间的个性化差异和学习时的自主性及独立性，让个性化教学从目标出发，为实现目标服务，由此阅读课堂也才会更加灵活，也才会更具个性化。在设定阅读教学目标时，教师不仅需要重点对教学全过程进行整体分析，同时还要考虑到学生们在知识积累和学习能力方面的差异化，此外，还要特别注重教学工具、教学资源以及教学评价方式各类教学元素之间的相互关系。比如在教学《济南的冬天》一课时，整体性的教学目标应是让学生掌握作者的写作手法、文章的结构方式以及所表达的情感，但是在个性化阅读教学时，目标应设计出多个层次及方面，考虑到学生的差异，教师可设计三层教学目标，除了整体性的教学目标之外，还有更高阶的思维和能力层次目标，形成自主思考和模仿写作的能力，以及创新拓展目标，形成对同类型作品的梳理和总结。

（三）加强适当点拨，实现个性阅读

学生是课程学习当中的主体，在阅读当中而更应该突显学生的主体地位，让学生在阅读的过程中实现个性的解读，逐渐形成属于自己的观点和看法。所以，在阅读教学的过程中，教师应该将更多的自主权交给学生，让学生选择自己喜爱的方式去阅读，使其和文本间借助自己的方法进行交流，使得其的阅读感受更加深刻，在个性化阅读过程中，教师可以加强适当的点拨，保障学生的思考和阅读围绕文本核心。比如在《秋天的怀念》一课教学时，教师可以点拨学生去理解作者史铁生写作时的心境，从而在阅读中获得更丰富的感悟。

（四）拓展课外实践，实现个性阅读

学生的个性阅读往往需要将大量阅读作为基础，所以，教师可以为学生推荐优质书籍，让学生自由选择。如《鲁滨逊漂流记》、《骆驼祥子》、《朝花夕拾》等，让学生自己制定阅读计划，教师也可以定期的组织学生开展阅读交流会、书籍知识竞赛、朗读比赛等，使得学生的个性阅读得到实现。在比赛过程中，融合多媒体的应用，构建相应的阅读、表演和比赛情境。这样不仅加深了学生对教材知识的理解和记忆深度、拓展了阅读量，而且还通过生动、有趣的阅读活动，开阔了学生视野、锻炼了学生阅读能力、语言组织能力、表达能力等综合学习能力及学科素养。

（五）引入个性化阅读评价机制，促进学生全面提升

在个性化阅读教学中，除了个性化的教学方法之外，一套个性化的多元评价机制也不可或缺。一套多元化教学评价机制应包括：（1）评价主体的多元化：改变传统教师评价模式，注重学生自我评价与互相评价的有机结合;（2）注重评价对象的多元化：将传统模式下的“评价学生个体”与“评价学生团体（小组）”有机结合起来;（3）突出评价内容的多元化：不仅要注重对阅讀效果即结果的评价，同时还要注重学生阅读基础、阅读能力、品质及阅读表现等方面的过程性评价。只有具备了一套健全完善的多元评价机制，个性化阅读的时效性才能得以巩固和保证。

三、总结

综上所述，个性化阅读教学模式的有效应用对于激发学生语文阅读兴趣、提高学生语文阅读能力、培养学生语文学科素养起到了至关重要的作用。而作为初中语文老师来说也要及时转变教学观念、不断创新教学方式、拓宽阅读教学途径，从而让学生在全面掌握个性化阅读方法与技巧的基础上，个性化阅读能力得以有效提高。

参考文献

[1]  赵雷.个性化阅读对初中语文核心素养的提升作用分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（18）：125-126.

[2]  谭娟.初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[J].新课程，2020（36）：43.

作者简介：王琼（1981-），女（汉族），湖南衡阳市，衡阳市成章实验中学，本科学历，学士学位，主要从事初中语文教学。