数学育人感悟

许建立　谢金灵

小学数学新课程标准明确了数学教学目标和教学内容：使学生掌握基础数学理论知识和操作技能的基础上，开拓发掘数学学科特有的育人价值，培养学生良好的性格品行和道德素养。然而，教学中我们更重视数学知识的讲授，却忽视了“品德”教育的重要性，使得数学知识与品德教育脱节，在“育人”这一方面有待加强。基于此，笔者感觉有必要对“小学数学教学中特有的育人价值”进行探讨，并付诸教学实践。

数学育人的背景

落实育人机制 树立科学的教育质量观，构建五育并举的教育教学体系，健全树人落实机制。加强对学生品德修养和厚植爱国主义情怀的教育，着眼于培养奋斗精神和增强综合素质上，教好每名学生，坚持知行合一，让学生成为生活和学习的主人。

借力“好老师”平台 树立正确的数学教育三观，做幸福的小学数学教师。教育观：首先更新教育观念，改变传统的教学模式，即改变“以教师为中心，以教材为中心”的知识传授方法，树立“以促进学生全面发展为主”的观念;要树立全新的教育教学理念，教师是课堂教学的引导者、参与者和促进者，在教学方式和方法的选择上以学生为主，采取合作、探究的教学模式，围绕学生的学情设计教学方案，运用探究合作的学习方式。教师观：即教师对本职业工作特点的全面透彻的理解，教师的角色定位以及科学履行教育职责所必须具备的基本技能和业务素质等方面的认识。学生观：儿童是未成熟的主体，在他们的身上确实需要不断完善，但前提必须确立学生是完整的人的观点，这样教育才会在学生生命处用心。

实施策略

第一，充分利用“好教师”数学育人的教育资源，加强对数学教师的培训。骨干教师首先做“育人”课例展示，发挥着“引路人”的重要作用;同时，学校也十分重视对教师的培训，从而促进教师的教学技能的提升，将数学“育人”功能贯彻在我们的日常教学中;另外，教师自己也要通过学习不断完善自己，提高自我的教学技能和创新力，丰富教学内容，让学生的学习兴趣更加高涨。

第二，从数学学科育人价值来看，学科教学是“育人”的载体，数学学科同样举足轻重，数学知识本身对培养和提高学生智育具有很重要的意义。首先，数学解题策略的多样性和逻辑思维的严谨性，给予学生不同于其他学科的特殊体验，集中体现了数学“育人”价值;其次，数学教学中涉及的本学科特有的美感教学，是培养学生发现、欣赏、表现美的独特工具，是别的学科无法替代的。因此，在实际数学教学中，善于挖掘教材中有关于“育人”的相关内容，是教师必备的技能。在教材的使用过程中，除显性知识的讲授，挖掘隐性信息所蕴含的教育意义也是必不可少。一方面，加强智育培养，创新教学方法，力求难点重点突破，针对学生年龄特点设计教学，提升智育。另一方面，渗透德育教学。比如，通过认识元、角、分，爱护人民币;通过万以内数，如珠穆朗玛峰海拔高度时实施相关的爱国教育。坚持文化自信上，运用算盘、九九乘法口诀、圆周率等数学史料进行教育;统计每天丢弃的垃圾袋、垃圾分类，培养环保意识;探究学习、小组合作内容，例如拼七巧板、出游计划，潜移默化地培养学生的合作精神，提升学生的合作能力;讲述华罗庚、陈景润等人的故事，培养坚韧不拔的优良品质;利用中国传统建筑对称轴、雪花等美育元素对称美，培养学生民族自豪感和敏锐的观察力;利用字母公式代替文字，如（a+b）×c=ac+bc，体现简洁美;通过圆的认识（五环旗），学会创造美的因素。

第三，充分发掘生活中的数学资源，落实数学育人。只要善于发现、善于总结，这些资源都能为我们所用。数学来源于生活中，处处皆学问。挖掘实际问题，将数学育人落到实处。三年级教学时候设计过一个名为“节约能源从我做起”的数学题目，水电是人们生活中息息相关的能源，设计这个活动主旨是为了引导学生养成“节约能源”的美德。具体设计是让每位学生记录一个季度家里的用电量和用水量，根据老师给出每度电和每方水的价格，计算出实际费用，最后进行对比。根据学生的记录和家里一季度的常住人口数量，就可以计算出每家人均用电量和用水量，哪家人均少，就说明这一家人平时很注意节约能源。此活动的实施，一方面巩固了学生基础知识，比如活动中涉及乘法口诀、平均数以及计算能力等;另一方面，也达到了利用数学育人的目的，使得他们从小就種下“节约能源”的种子。

在新冠肺炎疫情，停课不停学阶段，学生们有一个任务就是每天检测一下自己的体温。有一天，笔者发现朋友圈有一个这样“画面”：

（今早，小朋友量完体温）

儿子：妈妈，我怎么又是36.5度啊？

妈妈：这是正常的，是你的体温啊！

儿子：怎么这3天都一样呀？我爸爸看我的记录表，说我造假。

小学阶段数学教学中，教学生使用温度计，上面家长和孩子的对话，可见不只浪费了这个随机生成的教育资源，甚至将孩子领到一个错误的歧途。因此，笔者提醒家长首先和孩子道歉，给孩子下的这个结论是不对的，同时抓住这个机会，对孩子进行人体生理常识的教育，这个素材就是我们课堂教学中难得的生成。

结束语

数学作为小学文化课程中一门基础性的学科，如何将数学知识与德育有机地融合在一起，引导学生求真、求实，发展理性思维，从而实现这一学科的育人价值，成为教师们应该认真思考的重要问题。进行数学育人具有一定的实践意义：一是促进小学数学教学内容与方法日益完善，通过课程全方位育人;二是促进教师树立终身学习的观念，提升业务技能;三是促进学生核心素养的提升，将学生培养成为全面发展的人。

（作者单位：河北省沧州市新华小学）