基于微课的翻转课堂教学模式在初中化学教学中的实践应用研究

王佃锋

【摘要】随着信息技术的发展及应用，教育手段发生了变化，新的技术手段带来了新的应用方法，微课就是在科技发展的前提下产生新型教学资源，并逐渐成为了教学活动中的有效措施，被广泛的应用在各类课程教学活动中。由此本文从翻转课堂的教学模式出发，探讨在初中化学课程中应用微课的实践应用方法，为相关的教学应用提供参考内容。最终得出基于微课的翻转课堂教学模式在初中化学教学中起到了良好的效果，值得借鑒推广。

【关键词】初中化学   微课   翻转课堂

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）27-045-01

引言：新课程改革要求广大教育工作者转换教学思路、突破教育方法，以学生的素质教育为基础，提高教学的质量。为此，不仅需要在教学策略上进行转化，还必须应用更为先进的教学方法，对课程内容进行改良。所以，采用翻转课堂的教学模式，并在其中应用微课教学方法，就产生了尤为深刻的意义与价值。

一、强调学生教学主题地位

学生是开展学习活动的主体，学生在学习中的主体地位是毋庸置疑的，因此教师在对化学课程的设计中，务必要强调这一核心内容，并在此基础上合理的展开翻转课堂，使学生在教师的引导下，充分的发挥出主观能动性水平，更加有效的对知识内容展开学习。而为了丰富翻转课堂内容所设置的微课材料，也必须充分遵循这一原则，不能发生本末倒置的情况，使微课成为服务教师“一言堂”授课模式的手段，失去应用的价值作用，发生翻转课堂的模式在使用过程中倒退问题。在此，教师在为翻转课堂插入微课材料的同时，就需要对内容进行适当的管理，以符合学生心理需求的内容作为主题，从而有效的将学生引导到课程知识当中，完成课程教育。

例如，在对“催化剂”课程内容进行说明的微课材料中，如果仍以以往的反应视频作为展示材料，不仅不能直观的说明反应的效果，也不会有效的吸引学生的注意力，大大的降低了展示效果，使微课的应用与多媒体流于一类。所以，教师可以选用动画式的展示模型，在对反应物、反应条件、催化剂进行拟人化处理的同时，更加形象的说明了反应的经过与原理，从而达到更好的演示效果。

二、合理分解化学课程内容

短小精炼是微课的典型特点，而这并不是说可以通过微课的应用将课程内容进行任意的分割，必须要保持课程的整体性与系统性，以此才能使化学课程的科学性条件得到保证，帮助学生形成整体的知识框架，从而完成教材大纲的教学要求。所以，教师必须在课堂进展中，时刻把控课程进度的方向性，使各个独立的知识点能够有效的串联起来，尤其是在翻转课堂的教学活动中，这种逻辑性可以有效的帮助学生对知识内容进行理解与消化，从而完成自主思考下的课程学习。

适度性原则是教师掌控课程内容的核心，必须时刻关注学生对于知识点的掌握情况，在清晰学生学习动机的同时，针对难以理解或是较为复杂的知识内容制作微课视频，以此推进教学进度的前进，发挥微课的功能性。

例如，教师可以在以此课程结束后，设置预习课题，使学生带着相应的问题参与到课堂活动中，而在新课程开始前，与学生进行适当的互动，并通过预制的微课材料，帮助学生解除预习中所遇到的困难，并为本次课程的讲解，做好铺垫。

三、围绕教材科学构建提纲

翻转课堂的设计，使学生在学习活动中得到了充分的自由空间，然而这也使得课堂的主题内容容易被学生天马星空的想象力分散，如果控制不当，不仅无法完成教学活动，甚至会使得课堂的秩序失去控制，大大降低课程的质量水平。

所以，教师必须在整体学案的设置上，树立明确的提纲，并在各个环节中，都保持与主题内容的关联性，可以随时对教学中的思维走向进行控制，使各个知识要点中的连贯性得到保障。在此，教师可以应用微课材料的灵活性优势，在趣味性十足的小视屏材料中，有效的将学生的注意力会受到课堂内容中，实现知识点的无缝对接，并以此保证翻转课堂的效率水平。

例如，在对“化合价”知识点进行讲解的过程中，教师可以在播放微课材料前，让学生根据已经掌握的知识内容，思考化合价的内容与含义，然后通过氯化钠形成的过程的微课材料，向学生展示氯原子与钠原子在核外的电子排布规律，而在反映的过程中，学生可以清晰的看到氯原子是如何从钠原子处“抢到”一个电子的，钠原子是如何失去一个电子的，这也很好的说明了原子的化合价是如何发生变化的，让学生更加深刻的认识到化合价是如何形成的。以此完成化合价知识点内容的学习。

四、突出教学内容的有效性

在翻转课堂中应用微课材料的根本目的，是为了提高课程的质量水平，所以，必须充分的强调微课内容的有效性水平。因此，微课材料之于翻转课堂，不仅可以作为课堂中的说明材料，还可以作为学生在课后对知识内容进行复习的参考。所以，教师应在设置微课内容的过程中，梳理出每个单元的知识框架，并将其压缩在每一个微课材料中，以此帮助学生在课后的时间内，对知识点进行系统的学习与整理。同时，这种经过压缩后的微课材料，也可以作为教师在组织整体复习时的参考依据，完成对学生掌握知识情况的检验。例如，在单元复习阶段，教师可以在课堂中播放涵盖整体知识脉络的微课材料，并由学生对各个知识点细节进行补充，在达到检验与复习目的同时，使学生对整体知识框架有更深刻的了解，发挥教学内容在微课中的有效性。

总结：初中化学的课程教学阶段，教师可以充分的利用微课的信息化优势与多样性特点，并在实际的教学活动中，有效的发挥出微课的价值水平，使翻转课堂的效果得到合理的放大，从而为学生预留出更加广阔的思想空间，帮助学生完成大纲知识学习的同时，提高思维能力与综合素养，真正意义上实现素质教育。

【参考文献】

[1]张胜男.延边地区初中化学慕课、微课和翻转课堂的应用现状及其对策[J].科教文汇（中旬刊），2017（08）：97-98.

[2]王海东.初中化学教学中翻转课堂学习活动设计与应用[J].中国教育技术装备，2017（07）：98-99.