一温二细三联：幼儿园班主任战“疫”教育的实践研究

吴欲晓

摘要：新冠肺炎疫情防控是一场人类的持久战，做好日常防疫防控的同时抓好班级幼儿在园的一日教育，则是幼儿园班主任面临的特殊战“疫”。本研究通过一温（营造温暖积极的班级环境）、二细（精细落实班级防疫一日生活管理）、三联（联合家长发掘资源共同推进家园共育工作）的方式，组织幼儿园班主任做好复学后防疫常态化背景下的一日生活和教育管理工作，开展了一场特殊战“疫”的教育实践和研究，取得了防疫与教学“两手抓，两促进”的明显成效。

关键词：班主任;战“疫”教育;实践研究

一、问题与挑战

随着国内新冠肺炎疫情防控形势的全面向好，幼儿园终于重启复学之门。因防疫防控工作的需要，幼儿园对孩子的入园晨检流程、在园一日生活的要求、教学活动方式等进行了整体设计或优化调整，孩子们在经历了长达四个月的“居家生活”之后重返幼儿园，面对熟悉又陌生的“新”环境，却表现出种种不适应，出现了诸多新的问题，给班主任的战“疫”教育工作带来新的挑战。

（一）幼儿心理调适问题1.幼儿自身情绪问题

开学后，小班幼儿需重新适应环境，造成情绪上的不稳定。部分中大班的孩子来园后，发现幼儿园的生活规则发生了变化，如：不能自带玩具和大家分享;班级每天的活动场地固定不变，不能像以前那样自由选择和自由穿梭;家长接送不能入园等。这些新的变化，使孩子们一时难以适应，因此产生情绪上的种种问题。

2.家长辐射情绪压力

因孩子年齡小，对疾病的抵抗力相对较弱，集体生活互相传染的概率又较高，家长对孩子在园的防疫工作缺少信心，有些家长采取了观望、请假、休学等抗拒入园的方式，有些家长对孩子在园吃饭、睡觉、洗手等生活环节的安排和消毒工作极不放心，表现出莫名的紧张、担忧、焦虑等不良情绪，这些负面情绪不仅传递给孩子，也给各班班主任和教师们的工作带来不少的困扰和压力。

（二）幼儿习惯培养问题1.行为问题多发

幼儿长期居家封闭生活，缺少了与同伴的互动交往，影响了部分幼儿语言和交往能力的发展。当回到幼儿园集体生活后，部分幼儿产生同伴之间交往矛盾多、偏激行为多、自由行为多等行为问题，给班级稳定造成了一定的影响。

2.行为养成问题

居家生活期间，幼儿有父母祖辈的细心照顾，吃饭、睡觉、看电视、玩手机等活动十分随意，居家一日生活没有规律，导致小年龄幼儿独立生活能力普遍下降，大年龄幼儿学习习惯发生改变等问题，急需各班班主任采取适宜的方式，重新培养巩固幼儿良好的生活习惯和学习习惯。

（三）教师集体生活设计问题

复学后，幼儿园班主任按照疫情防控工作的要求，对幼儿集体一日生活流程进行了相应的调整，但仍然存在许多问题。如：户外2 小时活动如何根据场地和本班幼儿的实际，在不交叉的情况下选择适宜的器械，设计符合本班幼儿的锻炼活动;各项生活环节如何做到既符合防疫要求又让孩子感觉舒畅，空间、时间上如何精密设计和安排;集体教学环节孩子的座位、游戏的情节如何设计;区域活动如何采用轮换的方式让孩子参与等。班主任在实施中既要做好防疫工作，又要让孩子充分感受到班级的温暖，只有在不断的战“疫”教育行动中找到适合自己班级的一日生活活动管理方式。

二、研究思路和框架

我们通过“一温二细三联”的方式，开展幼儿园班主任战“疫”教育的实践与研究。

一温：营造温暖积极的班级环境。包括温馨的物质环境和温暖的人文环境。班主任保持健康的心态与形象，以温暖的言行缓解防疫管理带来的紧张感，通过绘画表达、心理疏导等方式化解幼儿的各类情绪和心理问题。

二细：精细落实班级防疫一日生活管理。班主任做好疫情后的“复学”工作，组织好返园初期的防疫日常生活管理，细致设计并落实好幼儿在园一日生活，制定好班级系列抗疫主题教育活动，促进防疫日常管理不断深化，将抗疫教育与学科教学有机融合，引导幼儿积极参与班级防疫自我管理。

三联：联合家长发掘资源共同推进家园共育工作。让特殊时期的家园

网络化沟通成为常态，借助线上家长培训、家长教育资源的开发利用，促

进家园共育，共同助力班级抗疫期间的教育工作。

三、实践与成效

“行是知之始，知是行之成。”陶行知先生的这句教育名言，恰好概括了疫情与“复学”教育实践研究的工作思路。此次抗击疫情背景下的复学教研行动，就是立足于先行经验加工、研究实践中的共性特征，将其转化为行动策略，引领幼儿园的班主任找到实践路径，通过“一温二细三联”的实践操作，迎接战“疫”新阶段的艰巨考验。

一温：营造温暖积极的班级环境

良好的班级环境具有隐性的教育功能，对幼儿的成长和发展具有无形的心理影响力。疫情当下，幼儿园班主任需要营造和创设温暖的积极的班级环境。

1.    以积极健康的心态与形象影响幼儿

疫情之下的幼儿居家生活主要是在家长指导和管理下进行的，幼儿回到幼儿园后，班主任承担起多重角色职责，也会出现压力源带来的紧张、焦虑、无力感。幼儿园积极关注班主任的心理、工作和生活状态，进行多次针对性研讨，给予班主任人文关怀，采用多种方式给班主任减负，让班主任工作充满弹性，引导班主任学会情绪控制，采用运动、音乐、绘画、读书等合适的方式宣泄自己的情绪，当班主任以健康稳定的心态、积极乐观的形象迎接幼儿来园时，她们传递的是正能量，给予孩子稳妥的安全感。

2.    以温馨的方式缓解防疫管理的紧张感

班主任在落实班级防疫日常管理时，需要照顾到幼儿的心理感受，以温馨的方式来化解。幼儿园与班主任共同总结幼儿返园后可能出现的心理问题，涉及疫情恐慌、开学恐惧、家人分离焦虑、沉迷电子产品等。这个时期班级管理与以往的方式不同，打破常规管理，班主任不断与幼儿交流沟通，把教室布置成温暖又可变的活动场地，就是为了缓解紧张气氛，以外松内紧的方式管理幼儿在园一日生活。

3.    以涂鸦艺术调试幼儿心理问题

面对新冠疫情这样的重大突发事件，又长期缺乏同伴间的交往，幼儿回园后普遍出现焦虑、恐惧、担忧等心理上的不适应现象。班主任通过视频连线、电话访谈等云端交流方式与幼儿和家长沟通，及时了解幼儿的家庭状况和身心状况，运用涂鸦艺术的方式进行针对性的心理疏导。为此，幼儿园园领导指导班主任制定好应对方案，根据幼儿年龄的差异采取不同的策略进行疏导（见表1），保证幼儿的心理健康。当运用双人舞、三人舞的绘画方式自由表达、伙伴自由添画、自由编讲故事时，孩子们乐坏了，笑声萦绕着整个教室。通过分享我的感受、我的发现、我的感谢……幼儿的心理得到调试。心理调适的过程重点在于积极的心态调整，重视提升幼儿的心理弹性、生命的韧性和环境适应力等。

二细：精细落实班级防疫一日生活管理

为了全面做好幼儿复课前的防疫准备工作，幼儿园制定了详细的管理制度，分别从不同主体、不同场所、不同环节、不同时段入手，分析可能产生突发状况的背景情况，细化了各项工作操作流程与各岗位职责分工。作为班主任，重点研究的是如何将幼儿园的日常防疫管理要求在班级层面具体落实，既要指导班级幼儿人人遵守防疫管理基本要求，又要实现管理育人，促进幼儿规则意识、安全意识、责任意识的内化生成。

1.    组织好返园期间的防疫日常管理

在返园筹备时，班主任首先做好家园沟通。将幼儿园防疫措施加以清晰介紹，如错峰接送幼儿、测量体温、戴好口罩、场所消毒、饮食安排等等，让幼儿和家长心中有数。对于不同年龄的幼儿，班主任根据幼儿年龄特征不断研磨在园的各种生活环节，模拟班级一日活动各环节以及突发应急工作的处置流程，为开学后班级防疫管理做好实操准备。

（1）     晨午检工作

为了欢迎幼儿错时返园，晨间检查活动从排队、测温、刷卡等措施开始，班主任按既定时段，提前在门口迎接，避免幼儿产生门口分离的焦虑和独立入园的不适感，除了每天晨检的保健老师、值班教师、保育人员外，其余在园教师尽量都不戴口罩亲切相迎，以免给孩子带来心理影响。每天午间，幼儿需要在园内进行二次测温，班主任就运用游戏的方式来进行，把测温演变成幼儿十分乐意的日常游戏活动。

（2）     户外锻炼活动

为了保证每天不少于2 小时的户外锻炼，班主任们一次一次进行研讨，从本班、年级组、全园不断模拟户外锻炼的时间、场地分配，打破原有的时间限制，采取每日轮换不交叉的形式，同时能够运用所有的器械和场地进行锻炼。尽量做到每班每次户外活动同一地点多种器械进行锻炼，每天不同的场地和器械，让孩子们在有限的空间进行无限的游戏，保证幼儿身体健康。

（3）     日常消毒工作

防疫期间，卫生消毒工作尤其重要。幼儿园的卫生间、公共走廊、专用活动室、幼儿操作材料、桌椅、玩具、门把手、水龙头等都是消毒的重点。保育员们进行多次培训、模拟操作、实地演练，务必保证每位保育员都能正确理解，熟练掌握消毒方法与流程。针对班级幼儿每天要玩的玩具，班主任采用分类轮换的方式，将班级玩具进行分类，采用每天轮换的方式进行使用和消毒，既保证孩子每天有若干种玩具可以玩，又确保每种玩具在玩的当天都能及时消毒。那些必须及时消毒的区域，如：门把手、水龙头，选择在幼儿午睡时针对性的消毒，桌椅、活动区地面、卫生间等大规模的消毒则放在幼儿离园后进行，既不影响幼儿的日常生活，又照顾到幼儿的身心健康。

（4）     午餐和午睡活动

原来的午餐和午睡密集度较高，是所有班主任面临的最大问题。班主任们利用班级现有的空间，把桌、椅、床等分散摆放，尽最大可能拉开桌与桌、床与床、人与人之间的距离，最大限度的保证孩子安全进餐和午睡。班主任与保育员根据班级活动情况随时收、放桌椅、玩具，挪出场地用于幼儿生活，并运用音乐、故事等方式，引导幼儿安静进餐、入睡，营造温馨安全的气氛，保证幼儿进餐和午睡活动的安全舒适。

2.    以班级常规建设促进防疫日常管理

返园后的班级常规管理尤为重要，班主任需要将工作重点放在幼儿日常行为的具体指导上，做到有组织指导、有操作流程、有清晰环节，为后面安全有序地开展幼儿园集体生活和学习活动打下良好基础。为了促进防疫精细化管理，班主任组织全班幼儿实施前期研磨制定的防疫主题，理解与接收防疫期间的种种卫生安全的操作方式，在班级充分讨论后集中幼儿的群体智慧，形成班级自己独特的防疫行为班级公约，合理分配幼儿的角色，细化班级服务的职责，引导幼儿自觉配合班级防疫活动。

3.    引导幼儿积极参与班级防疫自治管理

在班级防疫日常管理过程中，班主任引导全体幼儿发挥主观能动性，强化自我管理意识。一方面积极引导幼儿管理好自己的防疫行为，班主任通过视频、防疫儿歌、防疫韵律操等多种方式，引导幼儿学会佩戴、折叠、收纳口罩的正确方法，教会孩子正确的洗手、喝水、入厕、冲洗等方法，帮助幼儿养成良好的卫生习惯，并引导幼儿与同伴保持适当的社交距离，增强幼儿的自我保护能力。另一方面，引导大年龄幼儿积极参与班级防疫自治管理，中大班班主任运用轮换值日生的方式，调动幼儿的参与度，提升幼儿的主人翁意识和责任意识。同时，班主任采取帮、扶、放结合的方式，培养幼儿自理能力，并在此基础上逐步提升幼儿独立、自主的自我管理能力，不断提高幼儿参与班级防疫自治管理的效能。

三联：联合家长发掘资源共同推进家园共育工作

幼儿在较长时期的居家环境下，家园共育是幼儿健康成长的保障。这次长期的居家生活也反映出家庭养育中的诸多问题，家长迫切希望得到班主任的指导。随着家园之间联系频率的剧增，家长们真切感受到家园配合的重要性，也日渐明白把幼儿送到幼儿园，班主任承担了很多的责任。班主任要保持家园合作的良好态势，复学后更要与家长合力共育。

1.    家园沟通网络化成为常态

幼儿居家期间，班主任利用网络与家长协同教育管理已经成为日常的工作方式。返园后，班主任要促进家园教育共同体的作用发挥，让家长有序参与班级工作，真正形成教育合力。疫情过后，家长与班主任不仅在教育目标上达成了共识，在沟通方式上同样达成默契，继续借助网络等平台进行家园联系和沟通。如：班主任把幼儿在园各方面的活动表现拍摄成照片、视频等反馈给家长，家长也在网上与班主任积极互动交流。因此，复学后家长虽然不能进入幼儿园，但对幼儿在园情况的了解并没有缺位，加上幼儿每天回家后呈现的良好情绪反应，家长对幼儿园的班级工作更加理解、支持与配合。

2.    家长资源的开发与使用

班主任要善于发现家长资源，发挥好班级家长委员会的作用，做好家长资源的开发与利用。复学后，各班级开展了疫情背景下的主题教育活動，如：中班的“抗疫英雄在身边”等主题的实施，需要有相关专业特长的家长提供助力，家长们知道后积极参与助教活动，用录制好的微课和网络连线直播等方式“走进”课堂，全面宣讲卫生防疫通识知识，直观讲述社区工作者、警察、志愿者的事例，以身边鲜活的抗击疫情的故事激励幼儿，协助班主任共同上好疫情防控的现实课程，为幼儿注入心手相牵、众志成城的民族基因。班主任还招募家长志愿者参与每日值岗，维护“一米”安全线，确保幼儿园防疫工作稳步推进。

3.    家长培训提升品质

受疫情影响，家园共育对家长科学育儿的指导不能面对面进行，我们组织了“共情陪伴，科学育儿”云端家长讲座活动，做好疫情期间的家长培训，提升家园共育的品质。近四个月来，幼儿园组织了六场多角度的云端家长培训活动，就家庭教育方式、科学育儿观、幼儿积极情绪情感引导、幼儿学习品质培养等方面，帮助家长们得到理论提高和实践感悟，培训品质持续提升。

幼儿回归幼儿园，班主任的战“疫”教育增加了难度，班主任们用自己的育人智慧化解遇到的种种难题，教师们一起群策群力，凝聚起更广泛更强大的行动力量，在观念碰撞、实践运用、经验交流的过程中，幼儿园的班主任们找到了最适合自己班级的教育方式和管理方法。这是防疫与复学两手抓的特殊背景下，班主任生涯非常有意义的实践活动。