略谈幼儿园环境创设的问题与对策

黄春鸿

【摘要】幼儿园环境是幼儿健康成长的重要教育资源，它是儿童生长的物理空间、心理空间及精神空间，是课程创生的来源，课程实施的载体及结果，是支持儿童发展的平台，记录儿童发展的体载及表征，是儿童发展的媒介。在幼儿园创设环境中，要面对时下存在的问题，寻找创设的对策具有十分重要的价值，本文结合笔者多年在幼儿园工作实际中，从时下幼儿园环境创设的问题，去探究幼儿园环境创设的对策。

【关键词】幼儿发展;环境创设;对策思路

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”可见，环境对人的身心发展有着重要的意义。这里的“环境”包括了物质的和精神的环境，既有人文的软环境、又有物质的硬环境。因此，创设适合幼儿身心发展的环境，有利于促进幼儿身心的全面发展。

一、幼儿园环境的内涵与环境创设的价值

作为幼儿园的教育者，创设好幼儿园环境，必须准确地把握幼儿园环境的内涵。幼儿园环境的内涵：是指幼儿园教育赖以进行的幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿园环境创设主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。幼儿园环境是重要的教育资源，它是幼儿成长的物理空间、心理空间及精神空间，是课程创生的来源，课程实施的载体及结果，是支持幼儿发展的平台，记录幼儿发展的体载及表征，是幼儿发展的媒介。例如，“橘生南淮则为橘，生于淮北则为桔。”这个故事就说明了一个道理，环境对一个人成长的重要性。因此，创设好幼儿园的环境就如同给幼儿园教育添上双翼，为孩子未来人生向着崇高的理想飞翔提供扎实的基础。

二、时下幼儿园环境创设主要存在的问题

时下幼儿园在环境创设中，总体上存在的主要问题是：一方面，存在着对环境内化的成人化思维，另一方面，存在着对环境外延的窄化。具体主要体现在三个方面。

（一）户外环境创设的塑料化、观赏化、闲置化以及窄化

当下幼儿园的户外活动场地多数采用塑料悬浮地垫，虽然色彩丰富美观，但安全卫生不够保证，在设计户外活动空间和投放材料时，受到限制，并且多数教师根据自己的思维设定活动目标，未能满足不同年龄，不同个性的幼儿需要。幼儿园的种植园和绿化区主要追求景观审美效果，未能满足幼儿丰富的物种认知，生命教育的展开，课程资源的生成。有的大型户外设备出现闲置化，原因是在开展活动前，需要投入大量的物力、人力。后备资金支持不到位的幼儿园，为了减少开支，干脆不开展其活动。如幼儿游泳池等。户外环境创设只限于园内，较少延伸到园外。

（二）室内环境的创设，未考虑儿童身高及出现文字化

室内环境创设分为公共环境创设和班级环境创设。首先，公共环境创设多以教师包办代替的方式进行，按成人的身高来布置，未考虑幼儿身高，不能满足幼儿阅读与探索的需要。其次，班级环境创设存在着严重的教师中心主义。如班级公约、活动区域设置和各功能室等采用成人阅读的文字，而非幼儿阅读的图像、照片及符号。主题墙的设置，根据成人的教学逻辑展开，缺乏站在幼儿立场的互动性以及基于幼儿发展的逻辑而设计，没有体现记录幼儿主题活动探索的足迹。

（三）心理环境的创设，缺乏给幼儿的一种“母爱”技巧及“同伴”的培育情感投入

心理环境是教师与幼儿在幼儿园生活中通过相互交往，共同营造的人际氛围。这个氛围应当充满有温度的心理空间，它有助于幼儿获得安全感、归属感、效能感等。然而，多数老师拿着指挥棒充当裁判、奖励者、立法者的角色，没有给幼儿更多选择，自由探索的机会，只要求儿童无条件服从老师制定的各种规则。教师较多关注幼儿认知交往能力的困难，对儿童的情感需求反应冷淡，疏导不足，有时会运用集体的力量迫使有个性需要的幼儿认同集体的需要，缺乏以一种母爱及同伴的精神与幼儿沟通。

三、幼儿园儿童环境创设的对策

幼儿园环境创设应该以有利于幼儿身心发展为立足点和归宿点。幼儿园环境创设应该建立在现实性与可行性的基础上，把幼儿园环境创设还给幼儿，给幼儿处处留白。在理解幼儿的基础上，以幼儿为主体，让幼儿在教师的支持下进行的幼儿园环境创设的对策。

（一）创设“亲密性”的幼儿生活空间环境

最重要是班级空间的创设，因为班级是幼儿在幼儿园生活最长的地方。其环境必须是一种有温度的心理空间，让幼儿认为自己就是班级的小主人，自己的班级就是最美的，伴有自豪感。在班级生活中，幼儿需要拥有温暖的“亲密性”的同伴关系和一种充满“母爱”的和谐的师幼关系。创设“亲密性”的生活空间环境，使幼儿获得归属感、安全感、效能感。首先，教师应该对幼儿信任和包容，愿意给予幼儿更多的自由活动空间与自由探索时间。例如，幼儿上美术课或手工课，有时到了下课时间，幼儿依然沉醉在自己的作品当中时，教师应当支持幼儿，让幼儿继续完成自己的作品，满足幼儿深度学习。这样幼儿就会喜欢并卷入幼儿园的一日生活，积极探索周围的环境，自主地获得各种经验。其次，教师提供有弹性的生活作息制度。有些幼儿在家里根本没有午休的习惯，我们要给幼儿一个“适应”的过程。譬如，有個别幼儿很抗拒午睡等情况，教师需要足够的耐心和爱心来引导幼儿，可以让幼儿在不影响同伴午休的情况下，做自己喜欢的事情，如看图书、画画、玩积木、睡前故事等等，循序渐进得引导幼儿，给幼儿适应环境的空间，遵循幼儿的生理特点与心理差异，让幼儿在一日生活有“和谐相处，温馨快乐”的生活空间，从而喜欢上幼儿园。

（二）创设“探索性”的幼儿游戏活动环境

《3至6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿建构经验的主要方式是直接认知、实际操作和亲身体验。幼儿园环境创设要尊重幼儿的学习特点，回应幼儿的学习方式，体验开放式，互动式，挑战式等特点，以及满足幼儿的探索欲望，支持幼儿的各种感性经验。譬如，我在组织一次“自主游戏——让幼儿选择在不同台阶上纷纷往地面跳”的游戏活动时，参与的有大、中、小班的小朋友。有一个小班的小男孩，他是这群孩子中年纪最小的，开始时我见他犹豫了好久，一边走过去，一边关注大哥哥是如何从最高层跳下来。过了一会儿，小男孩好像掌握了要领，鼓起勇气爬上顶层跳了下来，他成功了。顿时，同伴们的欢呼声、掌声齐响起来！可见，幼儿在确保安全的前提下，开展自由自主游戏，激发了幼儿自我探索、自我思考、自我完善、自我超越能力，使幼儿在参与活动中获得自信和自主。

（三）创设“多元化”的幼儿课程资源环境

当幼儿园环境具有更多的探索性和留白时，幼儿的好奇心、探索欲便会催生出更多的微型主题，幼儿园环境便会成为课程创生的重要来源。譬如，我们可以把幼儿园教育延伸到园外，幼儿通过四季户外郊游时，发现树木因季节的变化而不同，就有可能引发关于“树的生长过程”的持续性跟踪、记录、辩论，从而生成一个关于生命多样性探索的微型主题。又如带幼儿到超市购买东西等。不论是主题课程还是微型项目课程，环境都是重要的课程实施载体。在“端午节”这一主题课程中，教师和幼儿共同营造了一个以认识粽子、了解端午节的来源、做粽子、吃粽子、看龙川赛、做龙船赛游戏为线索的端午节主题环境，为课程营造一种支持性氛围，拓展幼儿的生活经验。作为多样化课程资源，环境不仅是幼儿课程创设的来源，也是课程实施的载体，更是课程实施中让幼儿参与创设课程环境的途径。

（四）创设“主人公”的幼儿伙伴参与交往环境

幼儿无论年龄大小都有权利对自己生活、游戏、学习的空间提出自己的设想，进行自主设计决策。在那里幼儿能用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的头脑想，用自己的双手做，而不是被要求、胁迫、牵引、换成人的逻辑和意思去行动，去思考。因此，教师要积极邀请幼儿参与环境创设过程，让幼儿把自己的“图画”、语言表达等分享给伙伴朋友，从小学会分享、学会交往，懂得感恩的情感，减少单纯利用幼儿的作品进行环境布置的做法。

总而言之，幼儿园环境创设是一个永恒的课题，遵循幼儿的成长规律，创设出适合幼儿身心发展的环境，留足幼儿最喜欢的空间，才能让幼儿园成为幼儿快乐成长的摇篮、健康发展的乐园、培养良好习惯的家园，为幼儿适应未来社会发展奠基。

【参考文献】

[1]王海英.幼儿园环境创设应当回归儿童立场[M].当代学前教育.湖北少年儿童出版社，2020，7.

[2]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京师范大学出版社，2001，7.

[3]教育部.3至6岁儿童学习与发展指南[S].2012，10.

[4]陈珠宏.生命的智慧[M].中央文献出版社，2012，6.