家校共育：促进线上教学有效路径

蒋维燕

摘要：“战疫”期间开设小学在线英语课程，定位于满足学生居家学习期间情感调节的需要，搭建家校共育桥梁。首先介绍了“战疫”期间小学在线英语的发展阶段和具体过程，从组织、设计和实施等层面入手，来提升小学在线英语课程教学质量。

关键词：在线英语课程;家校共育;课程设计

一、家校共育理论渊源

“战疫”期间，各地学校延迟开学，以教师在线授课为主要模式，学生宅家进行学习，原有的生活、学习、社交和娱乐等活动节奏被严重打乱。在线英语课能够让学生在歌唱、动画学习、朗读模仿、阅读闯关等体验性和创造性的过程中，缓解因疫情形势和长时间居家学习所带来的负面情绪，而对于学生产生积极、正面的情绪反应和情感体验，达到缓解焦虑情绪的同时有效学习英语的目的有非常积极的作用。

二、家校共育战略部署

在“停课不停学”背景下，我们学校的在线英语课程主要经历了三个阶段：一、基于网络平台开展在线直播教学。每位成员参与了学校英语课程设计实施的全过程，并组建了在线英语课程研发团队。二、本校教师通过自制微课的方式开展教学。但根据教学反馈，我们发现此阶段的教学方式在师生互动、家校共育方面仍然存在一定的问题。三、经过筛选，我们依托无锡梁溪教育云平台的录播资源开展教学。在此阶段，英语课程的开设主要依托梁溪教育云平台的录播资源，学科组组织各年级学生在规定时间收看相关内容，并完成课时任务单。

1.以“师”为凭：把握真实学情，创教师共同体

教师共同体的构建，能够有效协调教师个人与组织的关系，并促进知识的共享。收到学校“停课不停学”的相关工作安排后，学校英语教研室举行了线上会议，分析当前形势，研讨教学方案，总结在线教学实践经验，并组建了研发团队。在此过程中，团队成员共同学习、每天APP打卡，共同进步，提升了教师在线教学、教研能力。

2.以“生”为基 ：突出学生主体，改进教学范式

在线英语课能缓解学生居家学习的心理压力和对疫情的恐惧心理，营造积极的家庭氛围。为此，教研组在实施在线英语课程之前就进行了多次在线研讨，并在之后的在線教学实施过程中不断优化教学方案，及时调整教学策略和方法，形成了基于学情的教学实施方案。

3.以“书”为准：紧扣英语要素，统筹单元整组

在线教学资源的选择直接影响了学生的学习效果。教师的信息素养水平和居家条件各不相同，我们必须解决并保证教学资源的适切性。前期受“梁溪”时长限制，我们主推“译林牛津网”，改版后，选定“梁溪名师在线”作为主渠道。每周五课时，1—4课时以课本为主，辅以知识点拓展;第5课时复习本周内容，为后期学习提供保障;周末推荐绘本阅读，促进学生语言输入。习题讲解以图片为主，视频为辅，有时会设置思考题，训练学习策略。

三 、家校共育实践路径

（一）宏观层面：明晰家校核心取向

1.优选教学资源，彰显家校育人功能

以“互联网+”为纽带，汇聚优秀师资，在校级、区域乃至更大范围内组建教师共同体;同时，出台有利于促进教师共同体成长和发展的激励措施，以真正发挥教师共同体的作用。

2.汲纳信息技术，完善家校综合体系

虽然在线教学具有应急性的明显特征，但其良好的实践成效为后续在线教学提供了宝贵经验，并且进一步凸显了英语课程的丰富功能。因此，应树立“以生为本”的理念，创新教学方法，促进信息技术与英语课程的深度融合，更大地发挥语言教育的作用。

3.研发综合课程，组建家校多模框架

有必要创新英语教育教学模式，从听、说、读、写多维度发挥在线英语课程的育人功能，并形成家校共育的合力，来促进学生身心健康发展，更好地服务于学生的学习和成长。

（二）微观层面：超越传统教学设计

1.听音模仿，初读故事。教师在在线课程设计的过程中应遵循在线教学的规律，转变教学理念和角色，创新教学方法，引导学生适应在线学习方式。我们在线上教学前，首先利用“一起作业网”让学生跟读单词、跟读文本，掌握单词发音和语音语调。

2.聚焦策略，提升素养。在平时的写作教学中，我们会指导学生如何审题、列提纲，组织语言，疫情期间，我们主要操练框架作文。在布置作业的同时，我们会上传作文难点讲解，会先将其录制成音频，上传至“晓黑板”。学生完成初稿，老师批改;学生对照老师上传的写作小技巧修改，再次上传。二次批改后，公布范文，基础薄弱的学生可临摹，基础好的学生也可借鉴部分内容。

3.巧育桥梁，高效学习。居家学习为家长参与学生学习过程提供了机会，在线英语课有助于加强家校沟通、密切师生关系和亲子关系。参照教师在微课中的具体要求，协助教师完成对学生听课及作业的监督与提醒，帮助学生高效完成学习任务。

四、总结

我们应该充分利用“战疫”期间学生居家学习、家长居家工作的良好时机，积极有效地设计开发恰当的活动，鼓励家长和学生共同参与、完成英语课程学习的相关环节，在活动开展过程中深化学生对语言的理解和体验。这些可有助于搭建家校共育桥梁，丰富家校共育内容，提高家校共育水平，形成家校共育合力。

参考文献：

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[2] 李伟.教师共同体中的知识共享：困境与突破[J].教育发展研究，2017，（20）：74-78.

[3] 宋灵青，许林，李雅瑄.精准在线教学+居家学习模式：疫情时期学生学习质量提升的途径[J].中国电化教育，2020，（3）：114-122