MOOC时代高校基于CDIO理念在线听障教学实践探讨

周凤 杨辉 齐丽丽 佟艳艳

摘 要：MOOC时代是教师解放教学思想，学生解放课堂学习方式的时代，也是以丰富的教学资源，为广大的师生提供多样的学习资源、开展多样的教学活动的时代，更是从知识教育向素质教育转变的良好时机，教学目标也要注重对知识的探索能力和应用能力的培养与训练。本文初步探索了在MOOC时代背景下，高校基于CDIO理念的在线听障教育实践途径及方法。

关键词： MOOC;高校教学;CDIO理念;在线教学;听障教学

1 CDIO理念教育下的在线听障教学实践分析

理念建构CDIO，起于工程教育的理念建构，核心思想是把教学产品从研发到运行的生命周期作为载体，让学生主动参与到教学产品运行周期的每个环节当中。既以学生为中心设计课程，同时，也以学生的参与来完善和推进CDIO教学目标与理念的达成，注重学生学业结束时能在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力等四个层面达到预定目标。由此亦可见，CDIO教育模式下，对学生的综合素质的培养要求比较高，几乎等同于达到了跨出校园便能适应社会的程度，实现从学校精英向社会精英跨越。

首先，在MOOC时代背景下，基于CDIO的教学思想，授课观念与授课形式要随之转变。MOOC时代的来临与发展，直接打破了传统模式的教育理念和教育方式，为个性化的教育与个性化的学习创造了机遇。在MOOC时代背景下，教育模式完成了从以教师为主体，到以学生为主体，甚至以学生的认知能力为导向推进教学活动的转变。MOOC的教学本身，便是基于学生的兴趣为主体，进行自由参与和探讨的学习模式。在这种学习模式中，学生可以兴趣为纽带，与有相同爱好者共同探讨相关问题，进行有趣的探索。在这样的学习和教育理念中，学生不必只拘泥于课堂，只仰望和聆听教师的教导，而是可以通过互联网，通过教学资源丰富的MOOC平台，用自己的眼睛和自己的兴趣来推进自主式学习。而在高校的教学中，教师更是成为真正的引导者，而非主导者，学生可以在教师的引导基础上，实现个性化的学习，增强个性化的自我教育，这就为完成CDIO理念指导下的教育目标打下了良好的基础。对于在线听障教学而言，最大的障碍在于“听”且“听懂”。而“听懂”的前提，是能看懂，能理解。因此，对于高校的在线听障教学而言，可以让学生在CDIO思想的指导下，为学生筛选或提供一些利于完成教学目标的网络教学资源，鼓励学生通过浏览MOOC平台的相关知识，了解将要学习的知识，做好相关预习。

通过运用全新的教学方法，以及使用鼓励的手段，让学生浏览MOOC平台的相关知识，特别是相关的教学视频，这样在指导教师的审核下进行教学，能够让学生在学习过程中反复观看视频，加强对难度较大知识点的理解，达到熟练认知的程度。同时指导学生带着问题去学习，能够强化理解，帮助解决各种学习方面的困难。运用先进的网络教学技术可以实现教学手段的创新，让这些听障学生在全新的教学方式指导下进行学习，能够有效提高学生对学习的积极性。教学过程中，结合第一节课所研究的内容，加强对重点知识点的讲解，并结合学生的应用分析能力。运用的教学方法要与第一节课相同或者相似，这样才能达到教学效果。学生按时完成课后作业，将本节课的学习内容进行巩固，观看下节课的视频，进行提前预习。这样能够体现出在线教学的强大优势，改变传统课堂教学的不足。在课堂上教师负责动员学生进行思考与解答，并梳理总结重点内容，在课堂教学期间，学生是主导者，教师是引导者，全新的教学方式可以帮助学生深入学习。激发学生的主动性方面，教师可选择以课堂表现加分到平时成绩，这样才能让学生主动地进行学习，将各科成绩进行累计，使学习达到预定的效果。具体的使用累计在线教学情况（见表1）。

其次，通过翻转课堂，形成以学生为教学主体的教育模式。学生的认真学习状况能够获得较好学习效果，本研究调查了学生学习态度自评情況（见表2）。基于此，教师要注重课堂的引入、开展与结束三个步骤的设计与配合。在开始课堂引入时，要多与学生交流，多创造亲切的交流内容和互动。如，在正式进入课堂学习活动之前，可以对计算机前面参加网络形式学习的学生做一点生活问候，如在某某地区的同学，天气怎么样，拍个照片看一看，通过给予课堂加分等方式调动学生参与课堂积极性，活跃课堂气氛;在开展课堂学习后，讲解具体知识时，策略上可以对知识进行拆分细解，步骤上可以通过教师先抛出问题，学生进行回应解答，然后教师给予点评和再次引导、启发，向有效答案发展推进。在此过程中，教师首先要注重对回答问题的同学给予表扬和肯定，然后以学生的解答内容为起点，面向正确的答案进行进一步的分析与引导，使学生能够在解题、探讨、理解问题的过程中，跟随教师的引导积极思考，并参与到课堂的探讨中来，在理解中获得解题能力和知识应用能力;在课堂结束阶段，教师还要选择与课堂所讨论问题类似的内容留为课后作业，在下一堂课中再次加以讨论，并与上一堂课中的相似细节加以比较，在对比分析过程中，再一次巩固所学知识，并进一步深化学生对所学内容的理解和运用能力，在循序渐进中翻转课堂，在潜移默化中教会学生思考和学习。此外，在此基础上，进一步鼓励学生按照所学内容，在MOOC等网络资源平台中，继续探索和加入同兴趣群深入讨论，通过运用所学相关知识及内容，在新的平台、新的圈子中获得存在感和自豪感。同时，在讨论中再次加深对所学知识的印象和理解，从而达到将知识应用于实践、将知识转化为能力的培养目标，切实完成CDIO的教学理念。

2 MOOC时代高校基于CDIO理念在线听障教学的应用

运用MOOC教学方法以及在CDIO理念在线听障教学的指导下，可以为学生提供更好的网络课程教学，不受学习时间和地点的限制，学生可利用业余时间进行在线学习，这对听障学生的发展具有重要意义。利用翻转课堂教学模式可以激发学生的积极性，提高学生的学习热情，网络课程即可解决。结合线上教学模式的优势，让学生主动参与到自主学习过程中，激发学生的自主学习积极性。利用移动网络技术，听障学生能够实现自主学习的突破。网络丰富的教育资源，如使用微课堂、电子教学、教学视频等技术手段，实现动画演示和多媒体播放功能，让学生在学习中会有更多的体验和收获。同时教师也应该参与到自主学习过程中来，解决学生遇到的困难，帮助学生树立自主学习的意识，培养自主学习的能力，学生也可以利用在线交流等方式进行学习。

3 结语

MOOC时代高校的在线听障教学，基于CDIO教学思想理念的引导，教师首先要转变教育观念和教学思想，充分利用MOOC等网络教育资源，鼓励学生自主学习、做好预习等。其次，在教学过程中，教师通过亲切问候及不断地给予学生鼓励与肯定等方式，活跃课堂气氛，给予学生自信心，激发学生参与课堂的积极性和主动性，为进一步的探究、翻转课堂打好基础;最后，通过课堂的共同讨论、课后留作业、网络资源学习的一些经验分享等多种方式，强化知识的吸收和应用，为学以致用的能力养成奠定基础。此外，教师还要注重知识传递、讨论、分享经验过程中学生的主体性，以学生的思考能力和回答问题的程度为引导探究展开的基础，并通过反复练习，在循序渐进中巩固学习内容，并培养学生举一反三、抛砖引玉的能力。同时，在反复的实践中，再次强化所学知识，内化学生对知识的理解和感悟，为未来的学习与发展奠定基础。

参考文献：

[1]杨强，李忠.基于CDIO理念的数字媒体技术专业实训类课程教学改革与实践[J].中国教育技术装备，2015（06）.

[2]程爱景，卢敏，郑世超.基于CDIO模式的《数字媒体技术及应用》课程实验教学模式研究[J].电脑知识与技术，2019（12）.