小学语文快速阅读理解能力培养策略

毛艳玲

摘 要：阅读理解是小学语文的重要教学内容，通过阅读可以帮助学生快速进行知识积累，直接提升语文水平，在理解过程中，学生可以充分开拓大脑思维，发散思考，提升创新能力。通过探究小学语文快速阅读理解能力培养的策略，能够为科学的教学提供专业的指导方向。

关键词：小学语文;阅读理解;教学方法

小学是语文知识积累和学习习惯培养的基礎阶段，对学生进行快速阅读理解能力教学，能够提升学生知识储备，还可以帮助学生树立良好的学习习惯。考试是检验学生学习情况的重要方式，而考试有一定的时间要求，让学生掌握快速阅读理解的方法，短期内可以提升学生的考试成绩。快速阅读理解讲求专注力，提升学生快速阅读理解能力，长远来说能够帮助学生形成专注、认真、细心的品质，有助于未来发展。

一、小学语文快速阅读理解能力培养问题

1.传统阅读理解形式沉闷，学生兴趣低

语文教材是小学阅读理解训练的主要内容，长期对同一内容进行阅读，容易降低学生的参与兴趣，降低阅读理解的积极性。小学生群体好动活泼，而阅读理解需要学生静下心来，由于小学生的自制能力薄弱，容易被外界事物干扰，降低快速阅读理解开展的效率。纸质化文字性的沉闷阅读内容，学生在长期阅读的过程中容易分心，在日常训练中形式化地参与，导致教师的教学目标难以实现。

2.课堂教学资源有效，课外阅读训练不足

虽然我国不断加大对中小学教学资源的投入，但由于学生基数大，人均教学资源面临严重不足。开展快速阅读理解教学，既要为学生提供必要的阅读时间，又要让学生充分进行理解。原有的课堂教学资源在应对常规教材教学的基础上，难以抽调资源为学生提供充分的阅读理解教学。家长对阅读理解重要性理解不足，学生的课外时间被安排于艺术训练班教学，导致学生严重缺少阅读理解能力锻炼的机会。

二、小学语文快速阅读理解能力培养策略

1.营造良好阅读气氛，培养阅读兴趣

兴趣是学习的内动力，特别针对低年龄段的小学生，通过培养其阅读理解的兴趣，可以让学生为阅读理解学习投入更加充分的精力和时间，不断提升个人阅读理解水平，在阅读过程中更加专注，必然提高理解的效率，达到快速阅读理解教学的目的。开展课堂阅读教学过程中，教师需充分调动课堂教学气氛，营造良好的沟通交流环境，主动与学生进行经验分享及知识探讨，鼓励学生遇到事情积极向教师寻求帮助。通过采用小组合作教学进行快速阅读理解训练，让学生在小组中相互帮助、取长补短，从而达到快速提升阅读理解能力的目的。结合激励性教学法，以鼓励和表扬的方式提升学生的阅读自信，例如当学生完成阅读任务和理解表达独到时进行公开表扬，有利于驱动学生的内在情感，高效参与教师的阅读理解教学活动。学生表达有误时，应该引导学生往正确方向思考，避免批评式教育，防止打击学生自信心。

2.阅读方法教学，提升学生理解能力

阅读大致可以分为朗读、默读和诵读不同方式，这其中朗读是指出声地读，利用语音、语调、重音的变化帮助我们体会课文思想内容和写作方法，这其中又包括自由朗读、齐读和分角色朗读几种不同类型。默读就是不出声地读，它可以更好地提高我们的阅读速度，集中注意力进行边读边想，这主要适合老师提出问题，学生带着问题边思考边阅读。诵读是指对于课文中的经典篇章，特别适宜古诗文和名篇佳作课文的学习运用。教师只有熟练掌握各种不同阅读方式，并根据不同课文类型，使用不同的阅读方式或者几种不同方式的综合运用，逐步提高学生的阅读理解能力，使学生对一篇课文从初步感知到逐步剖析，再到深刻理解文章的主旨内涵。

3.提问式教学，调动学生思维能力

教师可以采用提问式教学提升师生之间的互动性，通过不断对学生进行提问，能够保持学生的参与度和专注力。例如，在学习《守株待兔》课文时，对学生进行课前提问，让学生带着问题进行课文阅读理解学习，有的放矢地理解文章，寻找教学重点。课后对学生提出开放性疑问，有利于引导学生进行思考，启发学生的创新性思维。在对文章进行阅读理解后，教师可以帮助学生对文章进行总结，能够让学生深刻地区分重点，掌握重点理解的技巧。提问式教学在课堂上的应用，还可以让教师在学生的答案中了解学生对知识的掌握情况和阅读理解能力的提升水平，及时调整教学方向，保证课堂教育符合学生的实际所需。

提高小学语文快速阅读理解能力，关键在于教师要制定长期持续的教学计划，循序渐进开展，帮助学生进行长期积累。定期分析学生的能力问题，有针对性地帮助学生解决，方可达到理想的效果。

参考文献：

[1]杜立筠.小学语文整本书阅读教学的有效途径探析[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2018（35）：77

[2]朱荣萍.小学语文整本书阅读教学有效性研究[J].新课程（小学），2019（3）：177.

[3]曹英.核心素养下小学语文整本书阅读教学探究[J].科学咨询，2019（36）：139.

[4]钟芷君.基于整本书的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询，2019（43）：231.

注：此文系甘肃省教育科学规划课题立项课题“农村小学语文阅读能力培养策略”（立项号GS【2018】GHB2592）阶段性研究成果。