探究针对幼儿在区域活动中的矛盾解决策略

苏春晖

摘 要：学前教育是对幼儿进行思想、思维、三观方面进行启蒙教育的重要阶段，在这个教学阶段中，教师需要时刻注意幼儿的精神状况以及相互之间是否有矛盾发生，并针对不同的情况提出相应的解决策略。

关键词：学前教育;幼儿;区域活动矛盾;解决策略

幼儿园是幼儿学习阶段的第一阶段，也是为幼儿将来思维、三观性格、学习能力奠定良好基础的第一步。在幼儿园里，教师需要做的不仅仅是简单地照顾幼儿的生活起居，更多的其实是对于幼儿大脑与思想方面的启蒙教育，尤其是幼儿在区域内活动时发生意见不合或者争抢等一系列的矛盾时，教师要做的并不是在第一时间对矛盾进行解决，而是要在了解事情的情况下寻找合适的时机进行介入，并相应地对矛盾做出调节。

一、针对美工区域矛盾的相应解决策略

对于幼儿在不同区域发生的不同矛盾，教师也要结合实际情况提出相应不同的解决措施，身为一名幼儿学前教育的一线教师，通过对幼儿阶段学生的了解，我认为幼儿在不同区域进行不同的活动时，所产生的矛盾性质也是截然不同的，因此在解决此类不同区域所产生的不同矛盾时，不能墨守成规地使用同一种解决机制，而是要按区域划分开解决矛盾的这主要策略，从而由“一把尺子衡量”转为“多把尺子衡量”，在解决幼儿之间的矛盾的同时，完成对幼儿思想的启蒙与人格的塑造。

例如在我最近一次带领幼儿在美工区进行主题为“让幼儿自己利用现有的材料进行绘画创作”的活动时，便有几个幼儿产生争抢的矛盾，当时的情况虽然不算混乱，但也对课程活动的进行产生了很大的负面影响，为了不对教学活动造成持续影响，我当即制止了幼儿的争抢行为，并自作主张地对物品进行了分配，但后来我认真思考后，发现这种解决方式只是一时制止了矛盾，并不能杜绝此类矛盾的发生，并对幼儿的思想造成正确引导，于是我当即对幼儿进行了关于“分享”这一课题的相关教学，并又一次带领幼儿进行美工区域的活动。这一次出现了争抢的矛盾后，我拿出之前教育幼儿要懂得分享的例子，对幼儿进行积极的引导，帮助幼儿学会互相分享材料，从而顺利地解决了美工区域活动的矛盾。

二、针对益智区域矛盾的相应解决策略

学前阶段的幼儿，思想思维尚未发育成熟，大脑也处于发展的状态，这一阶段的幼儿其实是非常需要通过益智类的游戏以及活动对大脑进行不同程度的刺激，促进幼儿智力的提高与大脑活力的相应提升。因此，教师要经常带领幼儿进行益智类的游戏或者活动。而在益智区域进行活动时，由于学前幼儿的三观尚未发育成熟，因此很容易产生各种矛盾，教师在这个时候就要主动发挥引导作用，不仅要合理地解决幼儿之间产生的矛盾，同时还要对幼儿进行正确的心理引导。

例如，幼儿在益智区进行相关活动时，很容易出现意见不统一等矛盾，按照常规来看，教师往往会自作主张地对幼儿意见进行强制性的统一，以确保幼儿能够顺利进行课堂活动，但根据我的经验来看，这样做不仅不能从根源上解决矛盾，还会形成反作用，非常不利于幼儿的智力成长。那么在面对这种情况时，教师究竟应该怎么做呢？首先教师不能直接介入幼儿的争论中，而是要在一旁对幼儿的争论进行大致的了解。然后，教师需要以平等的身份参与到争论中去，潜移默化地对幼儿进行引导。最后，完成对幼儿意见的统一，并引导幼儿学会倾听、学会采纳。

三、针对阅读区域矛盾的相应解决策略

学前阶段的幼儿大部分接受的都是启蒙性教学，而并非关于知识的实质性教学，因此带领幼儿进行阅读区域的相关活动便显得尤为重要，幼儿在阅读区域根据教师的相应指导完成相应的阅读任务，不仅对幼儿的思想启蒙有很大的帮助，同时还能很大程度培养幼儿的理解能力，因此在带领幼儿进行阅读区域的相关活动时，教师一定要注意幼儿的情绪，尽量减少或避免矛盾的产生，从而使幼儿将全部注意力放到阅读中。

学前阶段的幼儿由于年龄较小，自制力较差，相应的其在阅读时也很难做到长时间的集中，而幼儿注意力开小差，没有把全部心思放到阅读中，就很容易产生矛盾，因此为了防止这一情况的产生，教师则需要耍些小手段，将幼儿的注意力拉回来，从而以这种方式“解決矛盾”。例如，教师可以时不时地参与到阅读活动中去，与幼儿共同阅读、共同欣赏，以一种平等的姿态与幼儿相处，这样便可以很好地融入幼儿中去，同时对幼儿的阅读活动进行引导，确保教师能够时刻把控每一位幼儿的情绪，有效地避免幼儿之间矛盾的产生。

总而言之，从我多年活跃在学前幼儿教育一线的经验来看，想要解决好教学活动中的每一个矛盾，最好的办法便是总结教训、积累经验，只有经验够丰富了，解决起问题来才能游刃有余。

参考文献：

[1]段红燕.幼儿学前教育教学中常见的问题及对策分析[J].文艺生活·中旬刊，2018（3）：225.

[2]吕芹.浅析幼儿学前教育教学中常见的问题及对策[J].教育（文摘版），2017.