浅谈小学数学教育教学中问题情景的创设

卢奕江

摘 要：在新课改的形势下，对小学数学教学有了更高的要求、更新的挑战，如何在教学中行之有效地完成教学任务，使学生对知识有理解、有思考、有反思、有延伸。这就需要教师在教学过程中开展多种多样的讲授活动，促进学生思考，提升学生思维水平。

关键词：小学数学;创设情景;兴趣

随着社会发展，网络信息化的传播，学生获得知识的方法随之呈现出多样化。学生不仅仅能通过课堂和老师来获得知识，还可以通过网络来查找自己感兴趣的知识，学生更关心学到的知识是怎样被运用到具体实际生活中的。学生更渴望学有所用，家长更希望提高综合素质。这一系列的改变需要教师对教育教学进行创新和改变，教师在教学过程中必须要重视学生综合能力、思维方面的训练，从学生感兴趣的热点出发，联系学生实际生活，从而更好地完成对学生的教育教学。为了做到这些，教师可将情景创设教学法运用到平时的教育教学，这是一种比较有效的教学方式。而小学数学是培养学生逻辑思维能力的启蒙学科，其本身又是一门和学生实际生活联系比较紧密的科目，其对于小学生学习的重要性就不言而喻。教师就必须充分以学生为主体，以数学理论知识为基础，在分析掌握抽象的数学理论，并充分了解小学生心理特点及自身发展特点之后，创设符合小学生发展阶段的实际教学情景，以实际的情景来为学生讲解抽象的数学知识，通过丰富多彩、真实有趣、具体的数学情景引导学生积极参与数学知识的学习。

一、小学数学情景创设的必要性

1.小学数学教学情景创立理论准备阶段

在创立小学数学教学情景之前，首先要充分了解学生的认知、心理特点、年龄等多方面情況，其次要理解掌握小学数学知识体系、知识逻辑结构，然后对教学内容进行有效整合后，引入一些具有生动性和趣味性的教学元素。

例如五年级的学生，自我意识开始树立，表达自我观点，希望得到家长与教师的理解，求知欲较强，并开始初步形成逻辑思维。但这个阶段的学生也会由于知识难度的提高而存在不同程度的厌学情绪，这就需要更为适合的教学方法——创立数学教学情景，能启发、激发学生的求知欲。

2.小学数学教学情景创设阶段

数学知识不仅来源于生活，更是为实际生活所服务的，锻炼学生利用数学知识和思维解决实际生活问题。在创立小学数学教学情景过程中，教师要不断学习，不断观察生活，将数学知识和学生的生活结合在一起，创立出具体数学知识的实际情景，激发学生学习的兴趣和求知欲望，并引导学生独立思考，对创立的实际情景进行举一反三，从而提高学生的数学思维及解决问题的综合能力。以五年级上册小数除法这节课为例，讲授“进一法”和“去尾法”相关知识，在创设数学情景之前，首先了解“进一法”和“去尾法”在整个小学数学中的地位及所包含的数学思维，进而明确教学目标，进行整理综合后联系实际生活创设数学教学情景。给出题目有苹果50个，每袋最多放9个，可以装满几个袋子？需要几个袋子？用创设问题情景进行启发式教学，屏幕上出现一个式子50÷9=，学生可以计算出等于5.5。接着提问：第一个问题与第二个问题有什么区别，有什么联系？有学生回答解答过程都一样，但是对结果的处理不一样。“可以装满几个袋子？”这个问题需要用去尾法得到可以装满5个袋子。而“需要几个袋子？”同样的解答过程，结果却要用进一法得到需要6个袋子。肯定学生的回答，然后解析。通过题目问题的变化，引出结果取值的矛盾，启发学生思维，充分理解数学概念，对新知识进行加深理解并使之内化。加强对问题的认识，并能积极思考，选择合适的方法独立解决问题。

二、小学数学情景创设教学反思阶段

在具体的小学数学教学过程中，创立情景教学是非常必要及重要的，所以，教师必须保证创立情景的合理性、真实性和有效性，从学生的实际生活、教学场景出发，让学生能够在创立的教学情景中更好地认识实际问题，并将实际问题转化为数学问题，利用相关数学知识及思想有效解答，提高其思维能力。

数学情景创设首先需要明确目标，在目标明确的前提下将数学知识与创设情景相融合。数学情景的创设必须全面考虑学生心理特点、认知能力、兴趣爱好以及基础知识掌握状况，然后综合考虑创设适应学生的数学教学情景，启发学生兴趣，激发学生求知欲，使学生能够结合实际生活问题更容易理解抽象数学知识，从而提高学生的数学思维能力及利用数学知识解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]董丽娜.论小学数学教育教学中问题情景的创设[J].课程教育研究，2019（13）.

[2]李贞奎.多种探究活动为小学数学课堂增添活力[J].学周刊，2019.

[3]关英南，赵松梅.基于新课标形势下情景教学法在小学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015（5）：98.