高中化学分层式教学策略探讨

刘秋伶

摘 要 分层教学是当前随着教学发展的必然要求，也是对因材施教教育理念的具体贯彻。通过分层教学能够让教师更准确地把握学生的实际状态，并给予对焦策略，实现学生群体的整体进步。对此，本文也将从多个角度出发，分析具体的可行性方法。

关键词 高中化学;分层式教学;策略分析

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）29-0091-02

从我国目前高中化学教学分层教学展开的实际情况来看，仍然存在一些问题。主要体现在缺少知识体系的构建、教师对学生的了解存在误差以及传统教学方式的单一性等方面。因此，本文针对问题，探讨高中化学分层式教学策略。

一、注重化学知识体系的构建，实现基础知识与新知识的联动

高中化学往往是学生群体容易出现学习分化的一门学科。由于化学本身的难度，以及学生基础知识掌握的差异，都容易形成成绩上的区别。对此，分层教学的首要环节，仍是要加强学生的基础知识熟练度。从基础知识入手，实现基础知识与新知识的联动。同时，可以结合学生的课前预习、与课后复习来进行进一步的巩固。要让学生在充分掌握了基础知识后，再开始新的知识学习。此外，教师教学中的基础知识与新知识联动，也更容易推动化学知识的体系化，帮助学生构建知识脉络，更整体地进行学习。

例如，在进行高中化学教学时，教师可以通过多媒体来建立知识脉络，将之前学过的知识在本节课上再进行举例。比如在学习《有机化合物》这一章节时，教师就可以结合之前所学的《认识有机化合物》的有关内容。通过新知识学习来一并巩固旧知识。同时，从高中化学的教学内容来看，往往知识之间也是存在关联的。对此，教师要积极落实相关知识的联系，将类似的知识进行归类，整理为几大教学板块。此外，教师还可以通过PPT来建立化学知识树状图，找寻知识的内部规律，形成知识分支，进一步强化学生的知识脉络。将基础知识当作学生学习其他知识的内核，开展更为有效的分层教学。

二、利用微课开展分层教学，提高学生自学能力

随着我国社会、经济的不断发展，一些新形式的教学手段，也不断运用在课堂当中。而微课作为新形式教学手段的具体体现，也在教学中不断发挥着自身的优势。从实际的教学运用来看，微课的优势在于能够打破教学的时间限制与空间限制，给予学生更全面的学习体验。对此，教师分层教学的展开也要利用好微课这一手段，实现教学效率与质量的提高。同时，承接前文中谈到的学生学习分化问题。笔者认为除了化学学科本身的难度外，学生缺乏有效的课后学习也是十分关键的因素。有效的教学应该是课前、课上与课后的结合。但是，虽然教师能够对学生的课上教学进行干预，却很难管理学生的课后学习。由此，也导致了学生成绩的分化。对此，微课的另一层意义也在于帮助教师对学生的课后学习进行干预，实现学生课后的系统化学习。

例如，在高中化学教学中，笔者针对班级内学生的学习情况，以及分化程度，同时制作了不同的微课视频。分别为基础性的微课视频、初级的微课教学视频以及进阶性的微课视频。并通过互联网平台上传给学生，让学生可以自行选择观看学习。那么，这样一种方法的好处，首先是不占用课上的时间。传统的课上分层教学，难免照顾不全。即便教师想要在课上进行更为基础的教学，但是由于内容与进度过于简单，也会影响到成绩好的学生，从而浪费了成绩好的学生的课上时间。对此，课后通过微课来展开的分层教学便不会涉及到这方面的影响，能够给予每一名学生更适宜的学习指导。同时，教师还可以在课后微课学习的基础上，组建课后学习小组。将同等水平的学生分为一个课后小组，让学生即便是在课后也能够进行讨论，并营造出一个积极向上的课后学习氛围，激发学生学习的动力。其次，微课教学不同于传统的学生自学，是在教师干预下的系统性学习。其中所涉及的理念、方法、内容等都更具科学性，也能够减少学生的无用时间投入，极大提高了学生的学习时间使用质量。

三、布置课后分层作业，实现培优补差教学

课后作业的分层教学也是高中化学分层教学中比较常见的一种方式。作业本身便是对所学知识的一种巩固。但考虑到学生自身的差异性，即学习基础、学习方法以及学习态度的差异性。那么，学生对本节课知识的掌握程度也必然会有所不同。对此，相同的作业内容对不同学生的知识巩固，也必然会呈现出不同的受用性。而分层作业的布置，意在给予学生更适宜的巩固方法，提高学生的整体水平。

例如，在针对单独某一节课的学习内容时，教师可以分别设置必答题与选答题。其中必答题是对基础知识的考查，整体难度要更小。但所涉及内容却是本节课的重点与难点，要通过浅显易懂的方式帮助学生进行巩固。而选答题则是建立在基础知识之上的进阶内容。针对一些掌握比较好的学生，进行深度学习，帮助此类学生找寻知识本质与知识的内部规律，便于融会贯通地应对更多元化的题型。此外，除了以上的作业分类外，教师还可以制定一些整体的作业任务，立足于长期作业的视角，建立一套从简到难的“主线作业”。不同学生根据自身不同的学习情况，所能够达到的程度也会有所不同。那么，教师便可以从学生的停留位置，来制定针对性的学习方案，帮助学生在攻克当前问题后，再开始后续的学习，避免了以往学生越拉越远的问题。

四、制定多元化教学评价机制，关注学生实际学习情况

分层教学展开的前提是教师对学生能够有一个正确的了解，包括学生的学习态度、学习基础以及学习方法等。然后在正确了解的基础上，再进行对焦策略。然后，针对这一问题，传统的分数评价手段却无法让教师更好地关注学生，从而形成了对一部分学生的忽略。

例如，在多元化教学评价机制的构建中，笔者在原有分数评价的基础上，也制定了进步排名、学习态度排名等其他的评价手段。学生取得高分值得鼓励，但是从不合格到合格更值得鼓励。同时，从以往的教学观察来看，在每一个班级里都会存在这样一类学生。他们无论是在课上，还是在课后都表现出了极其认真的学习态度，但是分数就是得不到提高。那么，笔者认为这一类学生一定是在学习方法上出现了问题。而多元化教学评价的意义便是让教师更好地看到这一类学生，并给予有效的指导。同时，多元化评价的方式，也更有利于营造班级的向上氛围，为班级整体进步夯实基础。在传统分数评价中，能被教师看到的往往也只有那么几名学生。但是，多元化评价却可以让教师看到所有正在努力的学生，并同时给予帮助，进而形成了班级内部的整体向上氛围，也为其他教学手段的展开打好了基础，进一步提高了教学的效率和质量。

五、结束语

综上所述，在高中化学分层教学的过程中，教师可以通过注重化学知识体系的构建，实现基础知识与新知识的联动;利用微课开展分层教学，提高学生自学能力;布置课后分層作业，实现培优补差教学以及制定多元化教学评价机制，关注学生实际学习情况等一系列方法来达到目的。意在从多个角度出发，针对我国目前高中化学教学分层教学展开的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的教学策略，从而不断提高教学的效率和质量，以及针对学生差异提高教学的针对性，实现班级学生群体的整体进步。

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