基于“对分课堂”的线上教学模式实践与成效

陈琳 孙乔 刘玉秀

◆摘  要：针对疫情期间高校线上教学面临的挑战和存在的突出问题，研究了“对分课堂”教学模式的特点并进行线上教学设计，将课堂分为三个部分：直播讲授、课后内化吸收和线上交流讨论。实践表明基于“对分课堂”的线上教学模式能有效改善线上教学效果。

◆关键词：对分课堂;线上教学;教学设计;内化吸收

2020年春季学期，因受新冠疫情影响无法正常开学，各大高校均开启线上教学。对教师来说，随之而来的是线上教学的各种问题和挑战，如教学资源的获得和选取、教学方法的调整以及教学效果的保证都是亟需考虑和解决的。面对这些问题，本文研究了复旦大学张学新教授提出的“对分课堂”模式，对非计算机专业《软件技术基础》课程进行了线上教学设计，经过长达半年的教学实践并结合学生对“对分课堂”实践效果的调查反馈，给出了针对此次教学改革的思考。

1在线教学面临的问题

一是教学资源。由于诸多原因，很多课程此前没来得及建设丰富的信息化教学资源，面对线上教学，缺乏必要的教学资源;也有些通识课程在互联网上已有大量优质资源，如中国大学MOOC、微课等，对此它们还存在教学资源选择问题，如其他大学建设的MOOC是否符合课程本门课程的大纲和本专业的人才培养方案等。《软件技术基础》课程是非计算机专业的专业基础课，内容繁多，涉及到以算法为主的数据结构、操作系统等基础知识。在互联网上很难找到难易程度和课时相近的优质课程，现有线上资源难以满足教学要求。

二是教学方法。《软件技术基础》课程在线下采用的是讲授法，能很好的帮助学生划分教学内容范围和指明重难点，易于学生构建本门课程知识体系。但是开展线上教学，并不是把传统课堂上的讲授的内容直接照搬到线上直播间，需要根据课程特点和性质寻找合适的线上教学方法。

三是教学效果。在线教学最突出的问题是互动性较弱，“隔屏”上课，一方面使得教师无法及时获得学生反馈，对教学效果难以把握;另一方面，相对线下课堂，老师无法时刻盯着学生学习，学生的自觉性和积极性都会变弱，影响教学效果。这些问题又倒逼着线上课堂教学方法和教学模式的改革。

2“对分课堂”线上教学模式

2.1“对分课堂”理念

上世纪70年代，社会构建主义学习理论提出：知识是学习者在社会文化情境中与同伴、教师等人员互动、分享，从中不断丰富、更新自己的理解，进而主动建构的，不由他人传递。2014年，复旦大学张学新教授针对当前高校课堂存在的主要问题，结合构建主义教育理念，提出了名为“对分课堂”的课堂教学改革新模式。其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，即“隔堂讨论”。整个课堂被分为三个阶段：讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），简称PAD课堂。“对分课堂”的创新之处在于将传统的教师讲授和“討论法”通过内化吸收环节有机地结合起来。使学生能结合自身实际进行个性化学习，并强调生生互动、师生互动，突出了以学生为中心的教与学。

2.2“对分课堂”结合线上教学

将“对分课堂”模式引入到线上教学能很好的解决上述线上教学面临的问题，具有一定优势。一是“对分课堂”模式保留了传统的讲授环节，使《软件技术基础》课程在线下课堂的优点得以延续，同时“对分”课堂的讲授强调“精讲留白”，突出重点、形成知识框架，此时教师的角色也由知识传递者转变为学生学习的引导者和帮助者。二是不需要教师提前准备大量的线上教学资源，学生可以通过教师在线上课堂的讲授掌握知识框架和重难点，再进行课后内化吸收，并根据自身吸收情况查找需要的资料，进行个性化补充学习。三是“对分课堂”模式能提高学生学习的自觉性，同伴的影响会使学生克服困难，主动学习;经过充分内化吸收后的线上讨论环节也能极大地改善线上教学互动性差等问题，进而提升教学效果。

3“对分课堂”线上教学模式实践

3.1教学设计及实践

《软件技术基础》线上课程选择钉钉平台的直播功能进行授课，并通过钉钉平台的家校功能进行教学资料上传、作业发布、批改和统计;在线答疑和讨论以钉钉会议方式进行，相比钉钉直播互动性更强。下面以本门课程中“进程描述与控制”章节为例进行教学设计和实践。

第一，直播讲授。周二下午教师通过钉钉直播平台进行讲授：前15分钟串讲进程相关概念，再花30分钟时间采用引导法讲解本章重点——进程控制的过程，接下来30分钟分析难点——进程互斥和同步机制，最后用15分钟讲解进程通信的实现过程。讲授的过程中注意“精讲”和“留白”，引导和帮助学生建立本章知识体系结构。

第二，课后内化吸收。教师讲授完当天通过钉钉家校功能布置传统作业题和“亮考帮”作业。所谓“亮”，即“亮闪闪”，展示出你所学的收获，可以以思维导图的方式构建本章知识脉络，也可以写出自己对某个知识点的深刻理解;所谓“考”，即“考考你”，用你学会的内容出题考察同伴，促进学习效果;所谓“帮”，即“帮帮我”，即复习中不明白的问题请教同学或老师。学生通过课后阅读教材、课件及相关资料在周日中午前完成这两项作业并线上提交。

第三，线上交流讨论。教师提前在钉钉群将班上同学分为多个小组，每个小组4-5人。周日晚上进行线上讨论交流，教师先使用钉钉会议在全班进行优秀“亮考帮”作业展示，接下来各小组在线上进行组内交流，组内讨论主要从“亮考帮”作业出发，解决简单问题，提炼有挑战性问题;10分钟后回到钉钉会议，进行组间对话，即每组代表发言总结并提出“考”和“帮”的问题，由其他组成员或者教师解决问题。最后由教师对此次线上交流活动进行总结和点评。

“对分课堂”强调过程性评价，因此在考核方式上也进行了改进，增加了“亮考帮”作业的权重，更加注重考察学生的能力和素质，避免出现“应试”考试考前临时“突击”学习的现象。

3.2实践效果反馈

为了获得学生真实反馈，本门课程结束后，通过钉钉平台匿名提交调查问卷的方式收集了学生对在线“对分课堂”教学模式的态度和建议。结果如下图所示：

从图1和图2可以看出大部分学生都感受到了线上教学采用“对分课堂”模式的优点，并愿意继续采用“对分课堂”教学模式。学生的真实反馈表明：线上教学采用“对分课堂”能加深学生对学习内容的理解程度;能有效激发学生学习的主动性和积极性;锻炼了学生的综合能力：如表达能力、思维能力等;同时同伴讨论也促进了学习效果。虽然采用了课下内化吸收，但从图3可以看出每次课后增加的学习时间并未大幅增加，在可以接受的范围内。采用“对分课堂”使得教学效果有明显改善，但从真实反馈看，在内化吸收过程中也存在一些问题：一部分同学缺乏独立思考的能力，刚开始很难提出有效问题;二是少数同学学习方法存在问题，导致完成“亮考帮”作业需要很长时间;三是有的同学基础较薄弱，内化吸收过程中很多简单问题无法自己解决，导致最后提出的问题很多。

4结语

在深入思考线上教学的现实问题并研究“对分课堂”理念后，针对《软件技术基础》课程，提出了基于“对分课堂”的线上教学模式，进行了完整的教学设计并实施。从结果来看取得了一定的成效，最显著特点是提升了学生的学习的自主性和积极性，同时“亮考帮”作业和同伴讨论也提升了学生的综合能力。需要注意的是采取了线上教学和“对分课堂”后，课堂的考核方式也需要随之增加过程性考核，保证考核成绩的合理性。下一步，回归正常教学秩序后，还需要进一步探索基于“对分课堂”的线上线下混合式教学，力争将“对分课堂”的优势发挥到最大化。

参考文献

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