基于学生认知水平的小学语文教学策略

张迎春

[摘要]小学阶段是学生奠定良好学习基础的关键时期。语文作为主要科目，其教学质量直接影响学生的知识储备、思维、观念等，也影响着其他科目的学习。而小学生年纪尚小，对世界的认知有限，教师可以依据PCK理论，充分考虑学生的认知状态、学习情况，基于学生认知水平开展语文教学，这样才能有效提升语文教学质量，培养学生的语文核心素养。

[关键词]小学语文教学；认知水平；PCK理论

[基金项目] 2018年度江苏省连云港市“十三五”规划课题“PCK理论下小学语文教师学生知识发展的实践研究”的阶段性研究成果（立项编号：C201809061）。

语文是培养小学生的听、说、读、写等基础语言技能的课程，也是培养学生理解能力、思维能力、价值观念、文学素养的主要途径。而小学阶段的学生正处于探索、認识世界的重要时期，其思维方式、认知水平与初、高中学生存在显著差异。教师在语文教学过程中也需正确认识这一点，依据PCK理念，基于学生认知水平来开展教学，积极探索符合学生年龄特点、认知特点的教学方式，将教材知识转化为可被小学生理解的知识表现形式，提高其语文素养。

一、小学语文教学中关注学生认知水平的重要性

良好的语文素养是学生学习其他科目的基础，只有掌握了语文阅读、写作、表达等能力，才能看懂其他学科的教材知识并进行运用。教师受到应试教育观念的影响，过于重视应试训练，忽视教学方法的改革与调整，仍沿用“教师讲，学生听”的传统教学模式，导致学生兴趣低、积极性差。而小学是学生接受系统教育的起始阶段，学生尚未形成系统的学习习惯和思维习惯，学生对教材知识理解困难。

随着教育改革持续深入，小学教师越来越重视语文教学中的育人功能，重视培养学生的语文综合素养，而不仅仅是传承知识和应付考试。因此，教师需要摒弃传统僵化的教学模式，从改变自身观念开始，积极学习先进的教学理念，掌握更多符合小学生特点的教学方法，提升自身语文素养和综合素质。教师应以学生为中心来开展教学，深入了解学生的年龄特点、思维特点、认知水平，基于学生认知进行知识讲解，从而激发学生的探索欲，提升其课堂参与度，提高课堂学习效率。基于学生认知开展教学，才能将教材知识与学生对生活、自然、社会的认知结合起来，真正理解语文知识中的丰富内涵，在培养语文技能的同时，对学生的长远发展产生积极影响。

二、基于学生认知水平的小学语文教学策略

（一）更新教学理念，明晰教学指向

教学观念是影响教师教学方式与教学质量的关键性因素。教师在教学中采取僵化的教学方法，通过反复讲解和反复练习来加深学生的记忆，却缺乏对学生认知能力的了解，导致教学效率低下。因此，基于学生认知开展语文教学，首先需要教师转变自身教学观念，积极了解和学习先进的教学理念，为教学工作提供指导。

如PCK理念中，教师需明确自身已掌握的学科知识，将其转化为能够被学生理解、接受和喜爱的表现形式。这需要教师明白“学生知识”的独特价值与重要性，充分了解学生的认知水平、认知过程、知识基础，从而判断教学内容中学生的理解难点、易错点，基于此，明确语文课堂中应该“教什么，怎么教”。在PCK理念指导下，教师可以了解小学生的身心发展规律，设计适合小学生年龄段和认知能力的语文课堂教学方案，利用课堂中师生互动、生生互动的方式培养学生的语文综合素养，提升课堂教学效率。

（二）丰富教学手段，夯实基础技能

小学生年纪尚小，对语文的了解与认知不足，知识基础薄弱，在枯燥、单一的语文课堂中参与度低。而小学生的年龄特征使其对趣味性、多样性课堂的喜爱度更高。教师依据PCK理念，充分考虑学生的基础情况和认知水平，丰富课堂教学形式，利用多媒体教学、角色扮演、游戏教学、情境教学等多样化教学手段，使学生全面参与语文课堂，积极思考、理解，进行书面表达、口头表达，以提高学生的听说读写等基础技能。

例如，学习《晏子使楚》时，涉及的历史知识较为久远，其语言、用词也相对复杂。教师在教学时应采取多样化的教学形式，使教材知识能够符合学生认知水平与年龄特点，激发学生的学习热情。教师可采用多媒体播放相关图片、短视频，营造课文中的情境和氛围，便于学生理解。教师可以引导学生基于文章进行扩写，如想象晏子去楚国前与齐王的对话，培养学生的思维能力与写作能力。开展角色扮演活动，让学生分别扮演晏子、楚王、接待者、武士等角色来进行对话，提高教学效率的同时还可以提升学生的口语能力。

（三）融通生活实践，增强理解能力

小学生眼界不够宽阔，对世界的认知主要来源于日常生活。因此，教师需要了解学生的这一认知特点，将语文教材知识与学生的生活认知结合起来，可使学生基于熟悉的生活内容对语文知识进行思考、分析，降低理解难度，也能帮助学生将语文知识应用于实际生活中，提升其综合素养。

例如，在学习《咏柳》时，教师可带领学生来到室外观察柳树，或者通过提问引导学生说出柳树和树叶的特点，进而引出古诗句，使学生能够快速地将“碧玉妆成一树高”“万条垂下绿丝绦”等诗句中描绘的景象与自身认知结合起来，产生认知。学习《春晓》时，教师先引导学生基于自身认知说出春天有哪些特点，如“冬眠的动物苏醒了”“大地变绿了”“会下很多雨”“很多鲜花开放”等，让学生尽情想象春天的景象。教师接着引出诗句，让学生理解文章主题，从而激发学生思考、探索的兴趣。

（四）加强合作互动，有效解决问题

小学是学生思维和认知发展的重要阶段，而在语文教学中教师对学生之间、师生之间的合作互动不够重视，学生对教师思维的依赖性强，自主思考、讨论的机会较少，不利于学生思维和认知的发展。在语文课堂中加强合作互动符合小学生的兴趣特点和认知特点，能够给予学生充分发挥想象力和表达自身看法的机会，有利于学生提高自身解决问题的能力。

例如，在学习《幸福是什么》时，教师可以组织学生进行小组互动，讨论文中三位主人公的“幸福”有何共同点，并分享自己的感悟。通过小组合作，学生能够互相分享看法，了解更多的思维切入点，获得更多的感悟和灵感，并自主进行整合，获取更完善、准确的答案，加深对课文的理解和记忆。此外，教师也可以设计实践活动，如通过绘画、拍摄、手工的形式展现“幸福”。这样的教学方式可以激发学生的学习热情，活跃学生的思维，提高学生对幸福的理解和认知。

（五）多元评价方式，提升语文素养

基于学生认知开展小学语文教学时，教师应重视对教学内容、教学方式的反思，动态观察学生的认知特点与认知水平，反思课堂教学效果，不断调整教学方案，使其更适合学生的认知状态，提升学生的语文素养。同时，教师也要重视课堂中对学生的评价，给予学生正确的指导。

小学生求知欲很强，同时也具有极强的表现欲，而教师的评价则引导着学生的发展方向。在语文课堂教学中，教师应采取多元的评价方式，包括生生互评、教师评价、班主任评价、家长评价等，在评价指标方面也应更为多元化、灵活化，充分考虑学生的性格特点、认知能力、知识基础，对学生进行个性化评价。例如，课堂小组活动后，教师不仅应对各小组的学习成果进行评价，更应对小组学习过程、各成员的学习状态进行评价，对敢于表达、思维缜密、有合作意识、乐于助人、语言表达标准、书写能力强等各类型的能力优势均予以赞扬和鼓励，并指出不足之处，培养学生的语文基础技能、思维能力，提升其语文素养。

总而言之，小学生具有独特的思维特点与认知特点，语文教师在进行教学时，可依据PCK理论的指导，基于学生的认知水平、认知特点设计教学方案，调整教学观念、丰富教学形式、结合实际生活、加强合作互动、重视教学反思与评价，不断提升语文教学质量，使其符合学生的认知，以便于学生理解语文知识，提高学生的语文素养。