开展自然意象专题教学的探究

甄春娜

摘 要：中国古典诗词具有短小凝练，在初中古典诗词自然意象教学中，可通过联想，融“自然意象”于一体，联系背景，想象画面，让学生采用自主探究的方法来进行学习，体现“言有尽而意无穷”的特点。

关键词：初中;古典诗词;自然意象;联想教学

在“部编本”初中语文教材古典诗词选篇中自然意象的篇章有广泛的分布，一些典型的自然意象，如“日”“月”“风雨”“花”等更是有着高复现率。“一切景语皆情”，作者的主观情志是通过它们所构建的意境，或明晰或隐晦的体现出来。通过学习使学生对文本和生活有所感悟和思考，获得思想启迪，受到情感熏陶;要培养并提高学生的审美意识、审美情趣和审美能力。

一、自然意象专题教学之比较鉴赏

在文学欣赏中，比较鉴赏是一种有效且常用的方法，在初中古典诗词自然意象教学中，这个方法同样适用。因为意象具有多义性，以“落花”意象为例，其既可以暗喻世境尚乱或人生飘零凄凉，也可以抒与尚愁别绪，还可以象征时光易逝、好景难再等等，因此把比较鉴赏法应用到初中古典诗词自然意象教学中，能够有效促进学生对自然意象以及诗词整体的理解。

同一种意象在不同的诗词中有不同的含蕴，或在同一首诗词中具有多重含意，这种情况可以称之为“同象异意”。另外，不同的诗词创作主体，或同一诗词创作主体在不同的作品中，还会选择不同的意象来表达相同或相似的情志，这种情况可以称之为“同意异象”。下面笔者就以“落日”意象和“高洁坚贞”的人格品质为例，分别进行同象异意与同意异象的比较。

（一）同象异意

“落日”意象在古典诗词中出现频率较高，它有多种后世频频延用的涵义或用法。首先，抒发思乡怀人或惜别伤离之情。夕日欲颓，本该是归家与亲人团聚的时刻，但漂泊天涯的游子迀客欲归而不得，因此落日常常会触发他们的思乡念远或惜别伤离之情。比如“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”。（崔颢《黄鹤楼》）一句便唱出了诗人浓烈的日暮怀归之情，思乡而不得归，内心无限悲凉、惆怅。其次，象征国事衰微。日薄西山、余晖黯淡的落日形象与那衰颓的国势或行将没落的国运何其相类，“秋草独寻人去后，寒林空见日斜时”。

（二）同意异象

在我国古典诗词中，被寄寓了这种人格品质的自然意象有很多，比如菊花意象，菊花凌寒傲霜，盛开于百花凋零之后，且颜色素雅，这与古代文人不愿与世俗同流合污、不屈服于权贵的品质何其相类，因此其被古人誉为“花中四君子”之一，成为高洁坚贞的象征，“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”。一句中的菊花意象正是承袭延用了这一涵义;再比如梅花意象，由于梅花傲雪早芳的特点，其成为了中国传统文化中不畏严寒，坚强不屈的高尚人格的象征。除了菊花和梅花，在我国传统文化中，莲花、松柏、蝉等也常常被赋予清高、高洁的品只有在比较鉴赏中，意象的多义性才能更显著地体现出来。

二、自然意象专题教学之自主合作探究

建构主义作为知识与学习理论的新发展，对当下的教育理论和教育实践有着既深且广的影响。在教育教学活动中，重视学生已有的知识经验及其对知识的自我建构、自我生成，是建构主义对我国当下教育实践的一个重要启示，也是我国“新课改”的基本理念。施行“新课改”以来，被大力提倡的自主学习、探究学习、合作学习、情境学习等便是与建构主义理论相适应的学习方式。这些学习方式在初中古典诗词自然意象教学中同样适用，并且能够收获良好的教学效果。

（一）合作探究学习

学生和成人一样是社会化的人，合作来促进自己多方面的成长。因此，在學生已经对语文教材中的天文意象有了独立的统计与分析之后，教师还需要组织、引导学生分组合作学习，把自己独立学习的成果以及学习过程中产生的疑问进行组内讨论交流，展开“头脑风暴”。在这一过程中，需要小组代表把小组成员之间的分歧点和小组的共同疑问记录下来，以进行后续的全班师生大讨论。为了使学生的分组合作学习收到更好的效果，教师在分组的时候，要力求使每一组内不同成绩的学生分布均衡。

在全体师生大讨论中，对于那些依靠“生生交流”仍得不到解决的问题，教师就需要根据学生已有的知识经验，引导学生进行联系、想象。在这一过程中，教师一定要做到“道而弗牵，开而弗达”，不要把问题的答案直接呈现给学生。

（二）知识迀移运用

学习知识，是为了迀移运用，为了促进学生的终身发展。学生对初中部编本初中语文教材中的古典诗词中天文意象的内蕴和用法理解之后，教师可以呈现给学生一些涉及天文意象的课外古典诗词，让他们尝试以意象解读为切入点，去鉴赏整首诗词中所蕴含的作者的情志。

在初中古典诗词自然意象教学中，引导学生抓住自然意象的形、色、声等方面的特点进行联想，可以使学生较快、较深入地理解意象，进而更好地把握诗词的深层意蕴与情感，进而达到“润物细无声”的教学效果。

初中古典诗词中自然意象数量庞大，通过自然意象教学能培养并提高学生的审美意识、审美情趣和审美能力，提高学生的人文素养的目标的预期效果，开展自然意象专题教学就显得尤为必要。

参考文献：

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[2]周庆元，语文教育旨在提高语文素养[J]. 湖南师范大学社会科学学报，1993（06）.