三种典型的学前教育课程模式对我国幼儿园课程建设的启示

罗玲玲

摘 要：课程模式指向某一种课程特定的教育价值和教育影响。本文选取国外著名学前教育课程模式中的蒙台梭利教学法、高瞻课程、瑞吉欧教育法进行简析，介绍三者在理论基础、价值取向、课程理念、课程内容的特色，同时进一步比较三者的异同点，从中归纳对我国幼儿园课程建设的启示。

关键词：课程模式;蒙台梭利教学法;高瞻课程;瑞吉欧教育法;课程建设

课程模式是某个宏大的教育方案之基本哲学要素、管理要素与教学要素的理想性概括，它包含了内部连贯一致的陈述，描述了这个教育方案为达到预期的教育效果而设计的并被预先假定是有效的理论前提、管理政策和教学程序。”这一观点科学地概括了课程模式可能涉及的问题，关乎儿童观、教育观、课程观、课程的实际运行、课程运行中的管理等等。课程模式指向特定的教育价值和教育影响。国外学前教育课程模式种类丰富，别具特色，如著名的蒙台梭利教学法、高瞻课程、瑞吉欧教育法都对现当代的学前教育发展产生了深刻影响。典型的课程模式之所以被称为典型，是因为典型的课程模式背后蕴含的教育思想充满了巨大的教育价值和教育影响。因此本文旨在对三种典型的国外学前课程模式的理论基础、价值取向、课程理念、课程内容进行简析与比较，最后归纳出对我国幼儿园课程建设的启示要点。

一、三种典型学前课程模式的简述

蒙台梭利教学法是由蒙台梭利创立的一套教育思想体系，该课程模式充分汲取了卢梭、裴斯泰格齐、福禄贝尔等人自然主义教育的思想，进而形成自己独特的儿童观念，蒙台梭利认为儿童发展具有“胚胎期”和“敏感期”，儿童发展还具有阶段性，有独特的吸收心智，儿童是在“工作”中成长的。基于这样的理念，蒙台梭利教学法强调要遵从儿童发展的规律，成人的角色是要给儿童提供一个有准备的环境，让儿童充分地“工作”。该模式的课程内容包括生活教育、体格教育、自然教育、感觉教育、智力教育、语言教育等等，在实际的教育过程中有自己独特的教具，儿童通过教具来学习即是“工作”。

高瞻课程亦被称为High/Scope课程或海伊斯科普课程，由韦卡特及其同事在1962年创建的。该课程是美国“开端计划”中第一批帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案。它是以皮亚杰的儿童发展理论为基础，强调儿童的主动参与学习，形成“学习环境-常规-师幼互动-评估的学习轮。高瞻的课程内容包括学习方式、语言、读写和交流、社会性和情感发展、身心发展、艺术和科学，同时又从中概括出了58条关键经验。高瞻课程还特别强调环境的布置，兴趣区的创设是该课程的一大特色。

瑞吉欧教育法是源于意大利的瑞吉欧. 艾米莉亚小镇，由洛利斯. 马拉古齐和当地的幼教工作者一起兴办起来的教育体系。意大利独特的政治和文化背景影响瑞吉欧当地的教育发展，其课程设计结合了社会服务的理念，让不同的社会、经济、教育背景的儿童都可入学，还特别注重保护残障儿童的优先教育。瑞吉欧教育法还十分注重和家长、社区的合作，致力于和谐关系的构建。该模式也认为儿童具有无限的发展潜能，是主动的学习者，同时也是社会的一份子。瑞吉欧教育法秉持儿童拥有一百种语言的可能，并认为儿童可以通过符号表现他们的内心世界，所以特别重视教师和儿童记录的重要性，对于儿童的作品也是极其珍视。该模式的课程内容是以生成为主，周边的环境都成为儿童学习的全部内容，并通过项目活动和方案教学来组织和实施。瑞吉欧还特别重视环境设计，他们认为环境是“不说话的老师”，因此他们精心布置环境，让儿童在开放的环境中愉快学习。

二、三种典型学前课程模式的比较

三种学前课程模式虽然在课程理念、课程内容、价值取向、产生背景的侧重点不同，但在對待儿童的教育问题上却有所相通。不同之处在于三种模式的显著特色，如蒙台梭利教学法较强调蒙氏教具的作用，高瞻课程则主要强调兴趣区的创设、瑞吉欧教育法强调社区文化的融合与儿童的符号记录。相通之处在于三种模式中环境观、儿童观、教师观上的一致性。

三种课程模式都强调了环境对儿童发展的重要性。环境会影响儿童的发展与教育，正如蒙台梭利所言“环境有正反两方面的作用，它既能有助于生命的成长，也能将生命窒息. ”一个良好的环境能够促进儿童自发地学习与思考，环境也是儿童的老师，环境也无时无刻不在和儿童互动。环境包括物质环境和心理环境，心理环境尤其是强调学前教育机构中的氛围构建，儿童只要在一个和谐的物质环境和心理环境和谐才能得以发展。

三种学前课程模式都认为儿童拥有发展潜能，能够主动学习。高瞻课程的“主动参与式学习”、蒙台梭利教学法的“吸收性心智”、瑞吉欧教育的“一百种语言”，都在一定程度上强调儿童的发展潜能，而教育者就是创设儿童要的环境来予以支持。儿童发展具有潜在价值，正因为儿童拥有独特的发展特点，所以课程设置应围绕着儿童来展开，而教师所要做的就是要尊重儿童、相信儿童、引导儿童，一步步来实现自身的发展。

三种学前课程模式都强调教师的角色作用。儿童的学习发生于多个情境之中，学前教育机构是儿童生活和学习的主要场所，教师的使命就是引导儿童的发展。蒙台梭利教学法将教师称之为“导师”，强调了教师的重要地位。高瞻课程中教师和儿童都是主动的学习者，教师和儿童一起探索和发现新知识。瑞吉欧教育法中教师和儿童是平等的对话关系，教师和儿童经常性发生对话。可见，三种课程模式不仅高度肯定了教师的重要作用，还认为教师的角色是多变的，教师可以是指导者、学习者、对话者等等角色。

三、三种典型学前课程模式的启示

作为国际社会上三种典型的课程模式，蒙台梭利教学法、高瞻课程、瑞吉欧教育法一直为不同的国家和地区竞相模仿。但由于社会环境、文化背景不同，这三种课程模式不能完全照搬地应用于我国的幼儿园课程建设中，但其相关经验对我国幼儿园课程建设具有重要启示。

（一）幼儿园应科学创设儿童所需的环境

良好的学习环境是儿童身心发展需要的必要条件。蒙台梭利教学法认为儿童的身心是在外界的刺激下发展起来的，儿童的发展是内在潜力与外部环境交互作用的结果，由此强调要给儿童创造有准备的环境。高瞻课程认为兴趣区的创设足以引起儿童的兴趣，以此促进儿童的深度学习。瑞吉欧课程模式认为课程内容是在环境中生成的，当环境充满趣味与好奇，项目活动便由此产生了。在我国，《幼儿园教育指导纲要》（以下简称“纲要”）也指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进儿童的发展。当前，我国绝大多数幼儿园工作者都认可到了环境之于儿童发展的重要意义，但就如何创设环境却手无所措。绝大多数幼儿园区角成了摆设，并无实际功用。试问，这样的环境，如何引发孩子们的深度探索呢？由此，对于环境的创设我们可以从三种模式中借鉴几点理念：一是环境的创设应符合儿童的身心发展和年龄特点;二是环境投放的材料要具有操作性和开放性;三是充分发挥家庭、幼儿园、社区中教育环境的一致性。

（二）教师要精准定位自己的角色

教师的角色定位影响到课程模式的质量。在三种课程模式中，我们看到扮演“导师”和观察者的蒙氏教师，也看到了和儿童一起主动学习和探索的高瞻教师，还有和儿童积极对话与交流的瑞吉欧教师。因此，这启示我国教师需要精准研判时机，对儿童的行为进行科学解读，同切换好角色，找到自己的最佳定位。如儿童的游戏过程中，幼儿园需要在观察者和介入者之间精准定位，儿童此刻的游戏需要我帮助吗？如果要介入，应该以何种身份介入？诸如此类，都需要教师对自己的角色进行精准定位。教师的角色是多变的，教师的角色根据实际情况在引导者、探索者、支持者、研究者、观察者等多种角色中相互切换。教师只有明确了自己的角色，预期的课程目标才能够得以达成，儿童也才能够因此获得发展。

（三）幼儿园要注重家园社区的合作

家庭、社区是幼儿园课程建设的重要资源。布朗芬布伦纳的生态理论系统指出，教育与周遭的环境紧密相连。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“家庭和社区都是幼儿园的重要课程资源”，这充分说明了幼儿园的课程构建离不开家庭和社区的支持。瑞吉欧教育法十分注重与家长、社区的合作，甚至有时把课堂搬至社区，让儿童在社区中互动学习。蒙台梭利教学法和高瞻课程立足于解决低收入家庭子女的教育问题，这也必然关乎至家庭、社区和学前教育机构的联系。三种课程模式虽有千秋，但对当地乃至世界上的低收入家庭与社区都产生了积极影响，改善了低收入家庭子女教育，从而促进了社区的良性氛围的形成。我国的幼儿园课程建设在幼儿园与家庭合作上有初步成效，但幼儿园与社区的合作依旧不足。因此，我国的幼儿园课程建设要把家园社区合作做课程建设的关键一环，争取得到家庭、社区的支持，形成“家-园-社区”的坚固合力。

四、结束语

综上所述，三种典型的国外学前教育课程模式对我国幼儿园课程建设具有重要启示，其内涵更是值得反复品味。由此，我国幼儿园课程建设要充分汲取三种课程模式的精华，在实践场域上注重幼儿园环境的创设、教师的角色定位、家园社区的合作等方面。但也应注意，我国幼儿园课程建设还应注重本土化的改良与创造，只有立足于国情本身、文化本身、幼儿园本身、儿童本身，才能最终促进儿童的发展。

参考文献：

[1]（美）斯泰西·戈芬，凯瑟琳·威尔逊著;李敏谊译. 课程模式与早期教育第2版[M]. 北京：教育科学出版社.2008.

[2]（意）玛丽亚·蒙台检梭利著. 蒙台梭利早期教育法[M]. 北京：中国妇女出版社.2012.

[3]（美）爱泼斯坦著;霍力岩等译. 高宽课程的理论与实践学前教育中的主动学习精要认识高宽课程模式[M]. 北京：教育科学出版社.2012.

[4]（美）卡洛琳·爱德华兹（CarolynEdwards），（美）莱拉·甘第尼（LellaGandini），（美）喬治·福尔曼（GeorgeForman）编著;罗雅芬，连英式，金乃琪翻译. 儿童的一百种语言[M]. 南京：南京师范大学出版社.2006.

[5]教育部基础教育司组织编写. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]. 南京：江苏教育出版社.2002.